星鳳兵
摘 要:教師靈活多變的教學,是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的嶄新途徑,教師要指導和鼓勵學生伸展智慧的觸角,去觀察和探索,去想象和創(chuàng)新,做開拓創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。
關(guān)鍵詞:培養(yǎng)學生; 創(chuàng)新能力
中圖分類號:G633.6 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2015)02-049-001
數(shù)學知識的學習要經(jīng)過聽講、復(fù)習、做習題等,才能掌握和鞏固。數(shù)學思想、方法的形成同樣有一個循序漸進的過程。只有經(jīng)過反復(fù)訓練,才能使學生真正領(lǐng)會。以下是我對數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一些體會。a
一、教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的首要條件
在數(shù)學課堂教學中調(diào)動學生思維的積極性,利用定理證明與發(fā)現(xiàn)的聯(lián)系激發(fā)學生思維。在多種解題思路探求中開發(fā)學生智力,激勵學生創(chuàng)新思維。經(jīng)過中考,我們深深地體會到:培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是中考成功的保障,教師在教學中一定要有意識的去培養(yǎng)學生靈活運用數(shù)學知識去分析綜合、探索聯(lián)想,創(chuàng)造性地解決社會發(fā)展的實際問題,全面提高學生的能力素質(zhì),做好創(chuàng)新意識的引路人。
二、課堂教學要以學生為主體,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力
近年來,中考試題“源于課本,高于課本”的趨勢越來越明顯,使得中學教師回歸課本知識體系,以達到“減負提質(zhì)”之目的。歷年中考試題并不是課本知識內(nèi)容的簡單再現(xiàn),而是取材于課本,加以變化提高而得到的。從新型試題上分析,與以往相比,新試題較側(cè)重考查學生對數(shù)學知識的理解及知識的運用能力,而減少了對學生解題的熟練程度的檢查。另外許多測試題的解法空間有所拓寬,目的是要考查學生的思維廣度。這就要求我們教師在教學中要注重思維能力的培養(yǎng),而不是像以往那樣只教會典型題的解法去套用。
1.重新認識教材,創(chuàng)設(shè)教學活動情景,激發(fā)興趣,進行創(chuàng)新探索,培養(yǎng)創(chuàng)新能力
例如在講“數(shù)學歸納法”時,引入“多米諾骨牌”游戲:假設(shè)從教室到操場立擺著許多骨牌(或磚),現(xiàn)在,除了一塊一塊的將它們?nèi)客频雇?,問?)怎樣只推一下,就保證所有的骨牌(或磚)都倒下呢?(2)若不推其中任何一塊,這些骨牌(或磚)能全部倒下嗎?(3)若將其中的某一段拿走幾塊,那么推第一塊還能保證全部倒下嗎?(4)設(shè)想骨牌是從學校擺到街道,從沈陽擺到錦州,從中國擺到外國……那么你一個人還能一塊又一塊的將它們?nèi)客频箚??這樣,學生興趣提高了,認知平衡被打破,你一言我一語地討論開了,教師及時的提出數(shù)學歸納法的概念,學生理解起來就不感到突然了,認識水平上到更高層次。
2.在數(shù)學教學中,教師還要引導學生從平常中發(fā)現(xiàn)不平常,不受“定勢”或“模式”的束縛,去探索各種結(jié)論或未確定條件的各種可能性
例如在進行證明教學時,只要結(jié)論正確,推理合理就可,應(yīng)盡可能的鼓勵學生用不同的方法去做,還可以把概念的形成過程、方法的探究過程、結(jié)論的推導過程、公式定理的歸納過程等充分暴露在學生面前,讓學生的學習過程成為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過程,真正成為認知的主體,增強求知欲,從而提高學習能力。
例如在教學“完全平方公式”時,可以這樣來進行:
(1)提出問題: (a+b)2=a2+b2成立嗎?
(顯然學生的回答有:成立、不成立、不一定成立等等)
(2)引導學生計算:
①(a+b)(a+b)=
②(m+n)(m+n)=
③(x+y)(x+y)=
④(c-d)(c-d)=
(3)引導學生發(fā)現(xiàn):①算式的左邊就是完全平方式(a+b)2
②算式的結(jié)果形式是a2±2ab+b2
(4)進一步提出:能直接寫出結(jié)果嗎(a+1)2=
這樣學生也就一下子明白了這個規(guī)律可以作為公式……
通過教師的誘導,學生的參與,使學生既認識了完全平方公式的形成,對該公式的掌握也一定有很大的幫助,這種探索精神也勢必激勵學生去學習,從而提高學習能力。教師用有深度的語言,創(chuàng)設(shè)情境,激勵學生打破自己的思維定勢,從獨特的角度提出疑問。鼓勵學生進行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn),科學的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過批判性質(zhì)疑開始。讓學生敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑,敢于對教師的講解質(zhì)疑,特別是同學的觀點,由于商榷余地較大,更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī),進行批判性質(zhì)疑,并且勇于實踐、驗證,尋求解決的途徑,是具有創(chuàng)新意識的學生必備的素質(zhì)。
三、建立新型的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、競爭合作的班風,營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境
羅杰斯提出:“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由?!笔紫?,要使學生積極主動地探求知識,發(fā)揮創(chuàng)造性,必須克服那些課堂上老師是主角,少數(shù)學生是配角,大多學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發(fā)揮教師的主導作用,限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)以訓練學生創(chuàng)新能力為目的。保留學生自己的空間,尊重學生的愛好、個性和人格,以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生,使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學,做學習的主人,形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中,學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力;其次,班集體能集思廣益,有利于學生之間的多向交流,在班集體中,取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學,使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中,設(shè)計集體討論、查缺互補、分組操作等內(nèi)容,鍛煉學生的合作能力。學生在輕松環(huán)境下,暢所欲言,各抒己見,學生敢于發(fā)表獨立的見解,或修正他人的想法,或?qū)讉€想法組合為一個更佳的想法,從而在學習過程中,培養(yǎng)學生集體創(chuàng)新能力。
教師靈活多變的教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的嶄新途徑,教師要指導和鼓勵學生伸展智慧的觸角,去觀察和探索,去想象和創(chuàng)新,做開拓創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。時代要求我們教師要勇于創(chuàng)新,大膽實踐,探索新型的課堂教學模式和方法。在教學中,要著眼于提高學生的學習能力,培養(yǎng)學生的思維意識,多給點思考的機會,多方面培養(yǎng)學生的思維品質(zhì),實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學;人人都能獲得必需的數(shù)學;不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的要求。