秦玉芳

摘 要：“教育、教研、培養(yǎng)一體化”模式的研究，為教師營造了濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，豐富了教師的知識體系，幫助教師形成合理的知識結(jié)構(gòu)，從而提升了教師的理論水平；為教師搭建了積極實踐的平臺，有效改善了教師的教育教學(xué)行為，提高了教師的感性經(jīng)驗和實踐技能；促使教師積極反思，成長為研究型教師，為同行提供了有價值的參考。

關(guān)鍵詞：教育；教研；培養(yǎng)；一體化

“教育、教研、培養(yǎng)一體化”新型校本教研模式以課題研究為載體，以課堂教學(xué)為主陣地，以行動研究為杠桿，通過自上而下的指導(dǎo)和自下而上的研究帶動培訓(xùn)，從而實現(xiàn)教學(xué)、科研和師訓(xùn)三者的有機結(jié)合。

1.積極開展各種形式的教研活動

面對新的教育形勢和教學(xué)工作實際，要使教研活動優(yōu)質(zhì)高效，我們對形式進行了優(yōu)化，對方法進行了選擇，對過程進行了調(diào)控。有效開展了互動式教研、主題式教研、反思式教研、會診式教研、課堂觀察研究及課例研究等教研活動。積極開展以“我的課堂，我的特色”為主題的“三課”活動。青年教師上“匯報課”，解決教材關(guān)，使他們盡快地成長起來；骨干教師上“示范展示課”，把課改成果以課的形式展示給大家；實驗教師上“研究課”，重在落實專題，將課題開展得扎扎實實。

2.大力開展集體備課制

集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，日漸成為甘肅省民樂縣洪水小學(xué)（以下簡稱“我?！保┙萄谢顒拥摹爸仡^戲”和“亮點”。為了充分發(fā)揮集體備課的作用，我校組織教師學(xué)習(xí)討論集體備課的現(xiàn)實意義，交流運用集體備課教案后的收獲，使教師認識到集體備課是教師個體思維的碰撞，是教師共同智慧的結(jié)晶。

（1）規(guī)范程序，確保備課的實效 性。為了進一步提高集體備課的質(zhì)量，我們制訂了集體備課的實施程序：第一，備課組對某段教學(xué)內(nèi)容進行集體研討，確定教學(xué)目標(biāo)、商討最佳教學(xué)思路；第二，備課組成員輪流執(zhí)筆，記錄研討內(nèi)容并做好教案整理工作；第三，交年級組領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)驗收，合格后在本周星期五前發(fā)放給每位教師；第四，任課教師根據(jù)自身特點和本班具體情況，對教案進行修改補充后再進行教學(xué)實踐；第五， 教師對上課情況進行反思。最終形成了“集體研討—分工備課—驗收檢查—形成個案—交流反思”的集體備課模式。

（2）專人督促檢查，確保工作落到實處。教研處安排專人在研討時間到各組檢查，對研討情況好的表揚，差的批評，并將檢查結(jié)果納入對年級組的考核。有了檢查做保障，各組的集體研討都能有序進行。

（3）督導(dǎo)小組成員聽課，了解教學(xué)效果。在抓好集體備課的基礎(chǔ)上，學(xué)校要求督導(dǎo)小組成員深入課堂，進一步落實備課效果。要求年級領(lǐng)導(dǎo)每周不定時聽課2～3節(jié)，聽后抽查教案，對教師教案的修改補充再創(chuàng)造情況作調(diào)查，進一步提升集體備課的實效。

3.搭建教師學(xué)習(xí)對話的平臺

為促進教師專業(yè)化成長，我校為教師搭建學(xué)習(xí)平臺，不斷提升教師的專業(yè)素質(zhì)。我校大力支持教師參加各級各類的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和觀摩活動，每次培訓(xùn)觀摩學(xué)習(xí)后，還組織相關(guān)教師參與研討品評，匯報交流，達到信息互通、經(jīng)驗互補的目的，擴大學(xué)習(xí)面，使好的教法、先進的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗?zāi)転槲宜谩?/p>

我校年輕教師居多，為了縮短年輕教師成長周期，加強對年輕教師的指導(dǎo)與幫助，提高年輕教師的教學(xué)理論水平與教學(xué)應(yīng)變能力，我們采取“領(lǐng)導(dǎo)牽動、骨干帶動、分層培養(yǎng)、分類提高”的教師培養(yǎng)模式。這一活動給教師搭建了互助的平臺，使他們在互助研討、互幫互學(xué)的過程中，共同提高，使弱的變強、強的更強。

4.促使教師積極反思

課堂教學(xué)歷來被稱為“遺憾的藝術(shù)”。教案初成，往往難以發(fā)現(xiàn)毛??；下課之后，教案設(shè)計的疏漏不找自見。再優(yōu)秀的教師，再成功的教學(xué)也難掩瑕疵，所以教師必須對自己的課堂教學(xué)進行自我反思，要做到在教學(xué)實踐中自我反思，在理論學(xué)習(xí)中自我反思，在相互借鑒中自我反思。教師在每一堂課結(jié)束后要進行認真的自我反思，思考哪些教學(xué)設(shè)計取得了預(yù)期的效果，哪些突發(fā)問題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進，等等。并認真進行反思記載，總結(jié)成功的經(jīng)驗，查找失敗的原因。認真學(xué)習(xí)和研究先進的教育教學(xué)理論，并自覺地用理論反思自己的教學(xué)實踐，指導(dǎo)自己的教學(xué)活動。

“教育、教研、培養(yǎng)一體化”模式的形成，優(yōu)化了教育資源，使學(xué)校的人力、物力、財力資源的綜合效益得到充分發(fā)揮和利用，提高學(xué)校管理的效率與質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張清水，周 斌.基于教師教育一體化的小學(xué)教師培養(yǎng)模式探析[J]. 赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2010（06）.

[2]張松祥.我國義務(wù)教育教師一體化發(fā)展探析[J].中國教育學(xué)刊，2014（02）：20—25.

（作者單位：甘肅省民樂縣洪水小學(xué)）