孫敏燕

【摘要】大學計算機基礎是目前各大高校針對大一新生所開設的一門基礎課程，所包含的內容比較多，內容更新的比較快，學生不容易針對自己的專業(yè)對基礎知識做出有效的劃分。為了解決這一問題，本文根據DACUM模式分析提供了根據不同專業(yè)和不同領域對計算機基礎基本技能所包含的知識，從課程內容的設計、教學方法的設計、考核方法的改革的方面進行的研究。通過實踐表明，本文所提出的基于DACUM模式的大學計算機基礎教學的研究，能夠有效的加強高等院校對大學計算機基礎課程的教學，具有一定的拓展性，實踐效果良好。

【關鍵詞】項目驅動 DACUM模型 大學計算機基礎 課程設計

一、什么是DACUM？

隨著教育進程的飛速發(fā)展，改革內容的不斷深入和形式的多樣化，隨之而來的教育教學工作的改革重點也要跟上時代發(fā)展。我們所要面對的關鍵問題是如何根據不同的專業(yè)特點，構建具有各自特點的能力化教學體系，如何使實踐教學水平不斷的提高，讓整個教學更好的為實現培養(yǎng)出既具備牢固的基本技能又有豐富的專業(yè)實踐能力的人才培養(yǎng)目標服務。為此提出了以DACUM為基礎的教學模式的研究。

DACUM（Developing A Curriculum）是指“教學計劃開發(fā)”或“課程開發(fā)”，即指的是通過對各個職業(yè)崗位進行調查分析，從而確定某個職業(yè)所需要的綜合的職業(yè)技能，包括各專業(yè)的基本技能和專項技能的分析。其理論基礎是美國教育學家布魯姆提出的“有效的教學始于準確希望達到的目標”。

所以現如今，DACUM教學模式在各大高校的教學領域得到廣泛的應用。他的出現為課程教學提供了更具體明確的目標的同時，還對不同專業(yè)層次學生對學習同一課程時，提出了不同的內容的要求。DACUM的基本原理在課程中開發(fā)該課程系統(tǒng)的能力模型，從而促進教學內容的設計和多種教學方法的實施，最終提高學生的學習效率。DACUM法既可以用于開發(fā)新的職業(yè)類課程，也可以用于更新舊課程。

二、DACUM分析法在大學計算機基礎課程教學改革中的應用

1、基于項目驅動的大學計算機基礎課程教學模式

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師在課堂上使用案例進行知識點的教學，學生通過練習跟理論課上相類似的題目，這些題目說涉及到的知識點的內容不能算是一個完整的項目，以此，學生學習的主動性和個性需求就無法得到體現和調動。而在“項目驅動法”的驅動下，教師只是在整個教學過程中起引導作用，將教學內容和完整的項目結合在一起，給學生設計一個個具體的任務，讓學生更好的參與其中。

2、基于項目驅動的DACUM模式大學計算機基礎課程建構

2.1 大學計算機基礎課程的DACUM模型設計

DACUM模型設計是根據根據各行業(yè)對計算機基本技能需求進行調查，根據調查得出的數據進行分析，總結出不同崗位對計算機技能的不同的需求內容，近而更好的對課程進行設計。

根據各行業(yè)中對計算機基本技能的需求的調查，最終分析得出了各類崗位中所需要的計算機基本技能的要求，設計了計算機基礎DACUM技能表，見表1所示。

2.2基于項目驅動的DACUM模型大學計算機基礎課程的開發(fā)與建設

大學計算機基礎課程是高校新生的一門基礎類課程，課程所包含的內容豐富，對技能要求比較高，隨著計算機技術的飛速發(fā)展，計算機已經得到了廣泛的普及。高等院校以培養(yǎng)應用型人才為導向，對課程的安排和設計，更加考慮到了實際工作中各崗位的實際需求，我們根據計算機基本技能的內容，科學合理的設計了相應課程內容。

表1 計算機基礎DACUM技能表

圖1 DACUM模型中各計算機基礎知識所占的比率圖

2.3基于項目驅動的DACUM模型大學計算機基礎課程教學設計

項目驅動大學計算機基礎課程教學，關鍵是項目任務和學習包的選取與設計，項目選取應根據不同專業(yè)中對計算機的使用中所涉及到的有關的計算機的基本技能內容和工作任務的需求，分析學生應具備的知識、技能，確定課程所需用學習包選取。

大學計算機基礎課程均選取情景式的項目開展教學，以office辦公自動化軟件為例，我們將使用網絡和網絡中的常用工具軟件，并掌握常用辦公設備的使用方法項目分解為如下：

項目一至項目三：主要講解計算機的基本組成、使用Windows操作系統(tǒng)、漢字錄入和管理各種文件等知識。

項目四至項目十：主要講解使用Word2010文字處理軟件編輯文檔、使用Excel2010表格處理軟件制作電子表格和使用PowerPoint2010演示文稿制作軟件制作幻燈片的知識。

項目十一至項目十二：主要講解如何組建一個小型的局域網，并如何成功連接到Internet，如何收發(fā)電子郵件、電子商

務應用，網上招聘等。

項目十三：主要講授解壓縮軟件、下載軟件、照片處理軟件等常用的工具軟件的使用方法。

項目十四：以安排一個年終會議為例，進行綜合實訓。

具體的項目內容見附錄，情景教學的項目內容。

3、項目驅動的DACUM模型大學計算機基礎課程考核形式的改革

項目驅動的大學計算機基礎課程建設的考核就需要與之相適應的新型的考核形式。本課程教學的分階段進行展開，沒有平時良好的遞進式的學習鋪墊，考試成績將失去保障，也不可能完整的完成課程的學習，最終提高學生使用計算機基礎技能的能力。因此提高了平時成績的比重，最終的綜合成績由原來的平時成績占30%，考試成績占70%，變更為平時成績占50%，考試成績占50%。

4、總結

對比傳統(tǒng)的教學方法，項目驅動教學能較好的模擬企業(yè)真實的開發(fā)環(huán)境，通過引入項目驅動的教學模式，使用DACUM分析法對學生計算機技能進行深入的分析，并以行業(yè)化的標準對教學進行指導和學生能力的考核，也可以使得學生在學習中具有更加明確的目標性，也使得課程內容與工作不再脫節(jié)，進一步提高了學生適應工作計算機操作能力。

[1]姚風華.DACUM模式的運用與高職課程開發(fā)EJ].滁州職業(yè)技術學院學報，2008，（3）：11—12.