莊雷

摘 要：“興趣是最好的老師”，入迷方能叩啟思維之門。本文從創(chuàng)設(shè)生活化的情境、構(gòu)建“做數(shù)學(xué)”的平臺、巧妙設(shè)計(jì)情境化問題等幾個(gè)方面，論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以誘發(fā)孩子們的興趣為突破口，打造活力四射的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；入迷；促進(jìn)；思維

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，活躍課堂氛圍

陶行知先生提出“生活即教育”觀，學(xué)生離生活最近，對生活中的事情也最感興趣，數(shù)學(xué)如果能夠與生活情境聯(lián)系起來，則會(huì)讓學(xué)生在不知不覺中就掌握了數(shù)學(xué)知識，同時(shí)在以后的人生中也會(huì)讓學(xué)生注重對數(shù)學(xué)運(yùn)用的思考，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)為所用的意識，所以數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活化的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升思維品質(zhì)。

比如，小學(xué)一年級教材中，有一幅秋天水果的豐收圖，利用這幅圖進(jìn)行情景教學(xué)：同學(xué)們，我們來到了秋天的果園里，你們看，果園里真是一派熱鬧、豐收的景象，你們看到了什么？引導(dǎo)學(xué)生盡可能全面地觀察圖片，包括水果的類別、人們忙碌的身影、運(yùn)送水果的車輛等，這個(gè)過程，除了進(jìn)行看圖說話，也訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境而自己給出數(shù)學(xué)問題，編寫加法、減法應(yīng)用題，學(xué)生的思維得到創(chuàng)新和發(fā)展。

學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”時(shí)，在導(dǎo)入新課時(shí)，借助于蝴蝶、樹葉、蜻蜓等的圖片，以花蝴蝶的“咱們和樹葉都是圖形王國里的一家人”，而引導(dǎo)學(xué)生思考：蝴蝶為什么這么說呢？于是，許多學(xué)生也質(zhì)疑：“它們怎么會(huì)是一家人？”教師以此導(dǎo)入新授：蝴蝶這么說，一定有它的道理，咱們認(rèn)識了今天的“軸對稱圖形”后，你會(huì)贊同蝴蝶的觀點(diǎn)的。于是，孩子們的注意力集中到對稱圖形的探究中，興趣之高、氛圍之濃自不待言。

二、創(chuàng)建“做數(shù)學(xué)”的平臺，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

小學(xué)生年齡小、抽象思維能力弱，但都充滿好奇，對什么都想試一試，喜歡動(dòng)手操作。我國的教學(xué)弊端就是學(xué)生動(dòng)手能力弱，根據(jù)國外教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手。根據(jù)小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)和行為特征，教學(xué)中，可以給孩子們創(chuàng)建“做數(shù)學(xué)”的平臺，讓他們自己觀察、測量、實(shí)驗(yàn)等，激發(fā)思維，促其思考，也凸顯了數(shù)學(xué)教學(xué)的“做中學(xué)”“學(xué)中做”的教學(xué)理念。

比如，“三角形的圖形認(rèn)識”一課的教學(xué)，教師們眾說紛紜，有的說“簡單，根本不用教”，有的說“這樣的課枯燥乏味”……其實(shí)，雖然說辭大相徑庭，但也折射出這節(jié)課上好、上出精彩實(shí)屬不易，應(yīng)真正改變教育教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)，以實(shí)踐活動(dòng)為重心，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)知識堆里走出來，構(gòu)建“做數(shù)學(xué)”的翻轉(zhuǎn)課堂。如用三條彩色塑料條圍成不同形狀的“三角形”，并用實(shí)物投影儀投放到大屏幕上。孩子們通過觀察，很快發(fā)現(xiàn)，三條塑料條，有的首尾相連，有的不相交，學(xué)生通過觀察、比較、歸納，通過自己直觀的觀察，對于三角形的認(rèn)識得到升華。

三、巧設(shè)問題情境，構(gòu)建互動(dòng)課堂

陶行知先生說教學(xué)的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人?！盎?dòng)課堂”“交往課堂”應(yīng)是老師創(chuàng)造學(xué)生，同時(shí)學(xué)生創(chuàng)造老師的課堂。教學(xué)中，問題教學(xué)法可以引發(fā)孩子們提出問題、分析問題的能力，同時(shí)，教師巧妙地設(shè)計(jì)問題情境，可以引發(fā)孩子們的創(chuàng)新思維，促使孩子們在課堂上動(dòng)起來。這一策略既要注意問題設(shè)計(jì)的層次性，又要注意問題的生活性和科學(xué)性，只有教師的問題設(shè)計(jì)得恰當(dāng)，才能起到促進(jìn)課堂教學(xué)的效果，如果教師問題設(shè)計(jì)寬泛、沒有層次，則會(huì)讓學(xué)生無所適從，甚至讓學(xué)生感到挫敗感。

比如，學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加法”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)外出旅游的情境而引導(dǎo)學(xué)生思維：春天到了，正是外出旅游踏青的好時(shí)節(jié)?？?，兩輛車來了，要載著我們班56位同學(xué)和數(shù)學(xué)老師一起外出旅游，你們算一下，我們能坐得下嗎？問題的給出，與“玩”有關(guān)，引發(fā)了學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，找到了創(chuàng)新教學(xué)的“支點(diǎn)”，為合作學(xué)習(xí)、合作探究的開展增添了動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力。于是，孩子們有的提出問題“兩輛車能坐多少人啊”，于是，到“車上”找答案，找到了，看到了，車上有標(biāo)志，一個(gè)是有24個(gè)座位，一個(gè)是30個(gè)座位。于是，有的同學(xué)計(jì)算了24+30=54個(gè)座位，之后，面面相覷，“才54個(gè)座位”的遺憾不禁流露了出來，顯然，問題在“看一看” “想一想” “算一算”等中解決了。

再如，小學(xué)一年級的“分類”教學(xué)時(shí)，提前收集班級同學(xué)的鉛筆40支，這些鉛筆中，有的長有的短，有的紅有的藍(lán)，有的帶橡皮有的不帶橡皮等，一律混放在一起，讓孩子們試著采用一種或者幾種方法，將這些鉛筆分為兩部分。這個(gè)任務(wù)沒有明確的分類要求，解決問題的方法也不止一個(gè)，因此，有意識放手讓孩子們自己主動(dòng)動(dòng)腦想一想，動(dòng)手分一分，尋求解決問題的方法，并看誰分得合理，要求孩子們分完后說出分的理由和依據(jù)。這樣，學(xué)生們自主活動(dòng)、自主實(shí)踐，真正凸顯了學(xué)生的樂做、善思。

培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展孩子們的思維力，除了文中提到的三種方法外，游戲法、表演法也可以營造活躍的課堂氛圍，另外，有效的評價(jià)機(jī)制、鼓勵(lì)性的教學(xué)手段的運(yùn)用等，都可以讓學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中，使孩子們在其樂融融的課堂上如沐春風(fēng)。

（作者單位：江蘇省邳州市特殊教育中心）