黃澤源

摘 要：區(qū)域地理的考查因其具有綜合性、區(qū)域性的特點(diǎn)在高考中頻頻出現(xiàn)，因此區(qū)域地理的備考需要采取對(duì)應(yīng)的策略來保證學(xué)習(xí)的高效。本文通過對(duì)高考真題的分析提出幾點(diǎn)區(qū)域地理備考的策略。

關(guān)鍵詞：區(qū)域地理；地理備考；教學(xué)策略

區(qū)域地理部分是高考重點(diǎn)考查部分，在高考地理中占有十分重要的地位。由于地理知識(shí)點(diǎn)繁多，各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)自成體系，而試卷所呈現(xiàn)的題量又不足以覆蓋整個(gè)知識(shí)體系。所以以區(qū)域地理為載體，考查自然或人文地理知識(shí)的題目十分常見，成為高考出題的主要套路。但在近些年的高考中，并沒有直接考查所熟悉的國(guó)家或地區(qū)，往往以陌生國(guó)家或地區(qū)為背景，給出圖文材料來考查考生的能力。這一方面是一種減負(fù)，因?yàn)椴辉龠^分要求對(duì)幾個(gè)國(guó)家的各種地理事實(shí)的準(zhǔn)確識(shí)記，但在另一方面，卻是加大了難度。它突出能力的考查，加強(qiáng)了對(duì)宏觀把握、讀圖識(shí)圖、運(yùn)用地理原理分析解決問題的能力要求。

從近三年的新課標(biāo)卷來看，每張?jiān)嚲淼闹饔^題都至少有一題是給出一個(gè)新地理區(qū)域來考查考生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。在筆者的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生由于對(duì)新情景過于陌生，導(dǎo)致對(duì)這類試題的懼怕，不敢下筆答題。在答題中也只敢寫一些自己所記憶過的知識(shí)，不會(huì)結(jié)合材料，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)很低。筆者認(rèn)為，考生不能對(duì)這些新的地理區(qū)域完全陌生，完全不知道這類問題的研究方法與思路，而盲目地去應(yīng)對(duì)這些新地理區(qū)域下的問題。對(duì)這類問題的準(zhǔn)備，應(yīng)該在區(qū)域地理的備考過程中完成。

在高中學(xué)習(xí)的區(qū)域地理，一般以初中的地理事實(shí)為依托，運(yùn)用高中所學(xué)的地理原理。而在義務(wù)教育階段，種種原因使得大部分高中生的區(qū)域地理事實(shí)基礎(chǔ)不牢，使得在高一高二的區(qū)域地理教學(xué)中普遍以教授地理事實(shí)為主，甚至將高中原理所適用的區(qū)域的現(xiàn)象也要求識(shí)記。這顯然是淡化了對(duì)地理原理運(yùn)用在地理事實(shí)上的教學(xué)目的。而在區(qū)域地理的備考環(huán)節(jié)，不應(yīng)該簡(jiǎn)單地重復(fù)對(duì)地理事實(shí)的要求，而應(yīng)該更注重地理原理在具體區(qū)域的應(yīng)用，著重鍛煉在區(qū)域情景下，如何利用所學(xué)的原理來解釋地理現(xiàn)象，同時(shí)關(guān)注高考對(duì)區(qū)域地理的具體要求，有針對(duì)性地復(fù)習(xí)備考，才是高效的。

【經(jīng)典例題】（2014全國(guó)新課標(biāo)2卷36題）閱讀圖文材料，完成下列要求。

河流的侵蝕、沉積及沼澤的吸收（附）影響河流泥沙和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)含量，水體中營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)含量影響浮游生物量，與水溫共同制約魚類資源數(shù)量。如圖1所示的西西伯利亞平原地勢(shì)低平，凍土發(fā)育，沼澤廣布。

（1）分析西西伯利亞平原沼澤廣布的原因。（8分）

（2）分析葉尼塞河泥沙含量較多，而鄂畢河泥沙含量較少的原因。（6分）

（3）通常大河河口的魚類資源豐富，但鄂畢河河口魚類資源相對(duì)較少。說明鄂畢河河口魚類資源較少的原因。（8分）

這道試題就是以亞洲為背景來考查自然地理知識(shí)的。背景是熟悉的北亞，這道試題并沒有在區(qū)域定位上為難考生。也有很多考生在備考時(shí)對(duì)這一地區(qū)所發(fā)生的凌汛現(xiàn)象做了復(fù)習(xí)。但題目所問的并非是凌汛。三道試題都發(fā)力在對(duì)地理現(xiàn)象的原因解釋上。力求考查考生的地理基礎(chǔ)知識(shí)與地理思維能力。這道試題由于背景熟，所以答題易上手，但正由于題目背景熟悉，導(dǎo)致考生直接按照固定模式不仔細(xì)審題，加之題目信息量大，所以很容易導(dǎo)致題目答不全。

在第一問中，如果考生能從沼澤定義（指地表過濕或有薄層常年或季節(jié)性積水）出發(fā)，加之題目所給的條件（西西伯利亞平原地勢(shì)低平，凍土發(fā)育）和平時(shí)所學(xué)知識(shí)（此地多凌汛）就可以完整得到滿分。

在第二問中，在所學(xué)知識(shí)中，慣用的通過植被覆蓋率作答已無法奏效，但考生在充分解讀圖文信息后，就可以從河流侵蝕、沉積角度作答，從而得到較高分?jǐn)?shù)。

在第三問中，通過材料解讀，可以得出水中營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)含量低與緯度高、水溫低的特點(diǎn)，但無法繼續(xù)作答，這時(shí)就要借助題目分值所給暗示，挖掘河流與河口地區(qū)的水文特征并與題中所給的水溫和水體中營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)含量相對(duì)應(yīng)，從而得到因結(jié)冰期長(zhǎng)和北冰洋營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)少。這也是本題的難點(diǎn)所在。但試題答案也是可以通過合情的推理結(jié)合所學(xué)推斷出來的。

附參考答案：（1）地勢(shì)低平，排水不暢；氣溫低，蒸發(fā)量??；下部土層凍結(jié)（永凍層），阻滯水分下滲；（凌汛等導(dǎo)致）河水泛濫。

（2）葉尼塞河支流多流經(jīng)中西伯利亞高原，（河床比降大）流速快，侵蝕強(qiáng)，增加了河流含沙量。鄂畢河主要流經(jīng)平原，流速慢，泥沙沉積，含沙量小。

（3）鄂畢河河口區(qū)緯度高，水溫低，魚類生長(zhǎng)慢。結(jié)冰期長(zhǎng)，魚類存活率偏低。鄂畢河流經(jīng)沼澤，營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)被植物吸收，河水中營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)嚴(yán)重缺乏，不利于浮游生物生長(zhǎng)。北冰洋營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和餌料較為貧乏。

【筆者反思】通過這道經(jīng)典試題可以看出，在熟悉的背景下，仍有新鮮的問題可以考查。并不是說簡(jiǎn)單地識(shí)記就可以解決問題，很多考生都知道鄂畢河有凌汛，結(jié)冰期長(zhǎng)，卻無法正確地在答案中寫出，這并不是識(shí)記沒有到位，而是思維能力還沒有達(dá)到，沒有完整的地理學(xué)科思維，無法準(zhǔn)確清晰地分析與解決地理問題。這道題可以啟發(fā)出我們?cè)趨^(qū)域地理復(fù)習(xí)備考中的一些方法。

第一，注重高中地理原理運(yùn)用于初中地理事實(shí)之上的訓(xùn)練。[1]在區(qū)域地理備考中，不光關(guān)注地理事實(shí)的識(shí)記，還要運(yùn)用高中所學(xué)地理原理，解決地理現(xiàn)象。側(cè)重通過歷年高考題考過的區(qū)域，鍛煉描述闡述事物的能力，自主分析其他顯著地理現(xiàn)象，以提升知識(shí)運(yùn)用能力。

第二，注重地理思維能力。在學(xué)習(xí)區(qū)域地理過程中，往往以某一或某兩個(gè)區(qū)域?yàn)檠芯繉?duì)象。在備考中，要宏觀地從地理的區(qū)域性角度出發(fā)，以一個(gè)區(qū)域?yàn)閱挝?，著眼區(qū)域整體性，同時(shí)分析不同區(qū)域的差異性，目的是培養(yǎng)學(xué)科思維能力。

第三，注重圖像的識(shí)讀認(rèn)讀，培養(yǎng)讀圖能力。[2]對(duì)圖像的認(rèn)讀是一項(xiàng)基本能力，對(duì)圖像識(shí)讀能力的強(qiáng)弱，直接影響考試中得到的信息量的大小，也直接影響考試分?jǐn)?shù)。尤其是區(qū)域地理問題，所給的圖像尤為重要。但在備考中，由于所學(xué)地區(qū)已經(jīng)十分熟悉，往往不能靜下心來仔細(xì)讀圖，從而導(dǎo)致復(fù)習(xí)不高效。所以在復(fù)習(xí)備考中，要注重讀圖識(shí)圖，還需要把某一地區(qū)的不同地圖對(duì)照起來，組成一幅地圖，從而做到融合多圖為一圖。