丁國(guó)榮

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力，構(gòu)建開(kāi)放的語(yǔ)文課程” 。利用信息技術(shù)提供各種教學(xué)資源，為閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)環(huán)境，便于學(xué)生“跨學(xué)科”閱讀，有利于學(xué)生提高閱讀興趣、深化閱讀體驗(yàn)，從而切實(shí)又有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

偉大的德國(guó)詩(shī)人歌德曾這樣說(shuō)：“哪里有興趣，哪里就有成果，愛(ài)好就是不竭的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。”要使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生興趣，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂上利用現(xiàn)代教學(xué)媒體精心營(yíng)造一個(gè)可感可知的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生入情入境地閱讀，就顯得尤為關(guān)鍵。

如《桂林山水》，這篇文章以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光。由于農(nóng)村學(xué)生能出門(mén)旅游的寥寥無(wú)幾，對(duì)桂林山水比較陌生，為使學(xué)生深切感受桂林山的“奇、秀、險(xiǎn)”和漓江水的“靜、清、綠”，教師在課文的導(dǎo)入部分可以播放桂林山水的DV，同時(shí)配上精練的導(dǎo)語(yǔ)。面對(duì)這樣一個(gè)形聲并茂、動(dòng)靜結(jié)合的場(chǎng)景，學(xué)生猶如身臨其境，從而萌生閱讀這篇課文的迫切心情，必能大大提高閱讀文本的積極性。

在閱讀教學(xué)中，教師如果將那些生動(dòng)感人的文字配上合適的樂(lè)曲，進(jìn)行配樂(lè)朗誦，教學(xué)就更顯得情真意切。在教學(xué)《小音樂(lè)家揚(yáng)科》一課時(shí)，選用一首悲傷的小提琴曲作為背景音樂(lè)，在凄慘的音樂(lè)聲中老師深情地?cái)⑹龈挥幸魳?lè)才能的波蘭窮孩子楊科，只為了看一看、摸一摸地主仆人的小提琴就慘遭毒打，含冤死去的故事。學(xué)生被深深地打動(dòng)，情不自禁地捧起課本，靜靜地吟讀起來(lái)。

音樂(lè)和畫(huà)面恰到好處地輔助，使語(yǔ)文課堂變得多維、立體，為閱讀教學(xué)營(yíng)造了一個(gè)充滿人文氣息的氛圍，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。

動(dòng)畫(huà)展示，突破難點(diǎn)

媒體教學(xué)課件在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了一個(gè)廣闊的新天地，作為現(xiàn)代教學(xué)手段，信息技術(shù)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充，信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的目的是通過(guò)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，把各種媒體信息加以整合，展現(xiàn)給學(xué)生生動(dòng)形象、富于啟發(fā)、促進(jìn)思維的畫(huà)面，有效輔助解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》，為幫助學(xué)生理解為何大雁會(huì)墜落，更深入的體會(huì)大雁的“驚恐”之情，制作了大雁從天空墜落的動(dòng)畫(huà)，配上聲音，結(jié)合畫(huà)面效果，給了學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)，從而更有助于學(xué)生分析觀察，更有利于學(xué)生對(duì)文本的解讀。傳統(tǒng)的教學(xué)，也有使用簡(jiǎn)單的輔助工具，如課堂實(shí)物、幻燈片、投影儀等等，這種靜態(tài)的事物雖然給學(xué)生帶來(lái)了一定的真實(shí)感，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)還不夠。為此，基于信息技術(shù)，設(shè)計(jì)多媒體動(dòng)畫(huà)，化靜為動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生更加直觀的真實(shí)效應(yīng)，從而加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

搜索相關(guān)信息，豐富文本閱讀

小學(xué)生的知識(shí)積累不足、閱歷淺，這必然導(dǎo)致他們的閱讀視野與文本視野產(chǎn)生差異。要縮小差異，一條途徑是讓學(xué)生閱讀與文本相關(guān)的材料，從中篩選出所需信息，找到解讀文本的鑰匙?；ヂ?lián)網(wǎng)強(qiáng)大的搜索功能，可以讓學(xué)生檢索到所需知識(shí)，豐富閱讀的先期儲(chǔ)備。

如教學(xué)《頤和園》，作為著名的世界遺產(chǎn)的頤和園，學(xué)習(xí)資源是極其豐富的，光從百度中就能搜索到幾十萬(wàn)條關(guān)于“頤和園”的記錄，因此課文本身承載的信息只是為學(xué)生認(rèn)識(shí)頤和園這一偉大的歷史建筑打開(kāi)一扇小窗。學(xué)生可以乘著信息技術(shù)的翅膀，在網(wǎng)絡(luò)上盡情遨游，采擷自己感興趣的知識(shí)。這樣的教學(xué)增加了閱讀的廣度和深度，拓展了《頤和園》這一課文的價(jià)值，也培養(yǎng)了學(xué)生自主探究獲取知識(shí)的能力。

搭建交流平臺(tái)，升華閱讀感受

近幾年來(lái)，隨著信息化速度的加快，網(wǎng)絡(luò)世界中QQ和博客越來(lái)越受到大家的親睞，閱讀教學(xué)借助博客、QQ空間這種開(kāi)放性的交流平臺(tái)，能為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成全新的閱讀教學(xué)方式。這種學(xué)習(xí)方式更開(kāi)放、更簡(jiǎn)便、互動(dòng)性更強(qiáng)。

如在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《再見(jiàn)了，親人》一文時(shí)，教師可以建立與文本相關(guān)的教學(xué)博客。再根據(jù)教學(xué)需要，鏈接相關(guān)的網(wǎng)站，并把之前收集到的關(guān)于《再見(jiàn)了，親人》的教學(xué)資料置于博客或QQ空間里，如創(chuàng)作背景、作者簡(jiǎn)介、重點(diǎn)句子的解讀等，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。因?yàn)椤对僖?jiàn)了，親人》選自隨軍記者魏巍的《依依惜別的深情》，為了讓學(xué)生更全面地理解課文，教師還可以在博客QQ上貼出散文《依依惜別的深情》，組織學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在博客或QQ空間中匯報(bào)收獲、互相交流學(xué)習(xí)心得。也可以讓學(xué)生以“親人”為題，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談?wù)劯惺埽踔两Y(jié)合目前國(guó)際形勢(shì)，夸夸我們祖國(guó)的發(fā)展，說(shuō)說(shuō)和其他國(guó)家特別是臨近的友好國(guó)家的合作等，大家在QQ空間或博客上交流分享，相互評(píng)價(jià)，拓展視野，在吸收別人的優(yōu)點(diǎn)中共同進(jìn)步。可見(jiàn)，借助QQ和博客，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更豐富多彩，在互動(dòng)交流中升華自己對(duì)文本的理解和感悟。

運(yùn)用信息技術(shù)，服務(wù)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)語(yǔ)文教師是一種挑戰(zhàn)。既要著眼于未來(lái)需要，又要切切實(shí)實(shí)做一點(diǎn)一滴的探索；既要勇于開(kāi)拓創(chuàng)新，又要潛心學(xué)習(xí)老一代語(yǔ)文教育家們的寶貴經(jīng)驗(yàn)；既要了解信息技術(shù)，又要用更高的標(biāo)準(zhǔn)重新深刻認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)的精髓——這是在學(xué)習(xí)上、教學(xué)上，思想上一種全面的挑戰(zhàn)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)在信息技術(shù)地輔助下，猶如鋪設(shè)了一條條綠色學(xué)習(xí)通道，幫助學(xué)生通過(guò)閱讀領(lǐng)略祖國(guó)語(yǔ)文的博大精深。根據(jù)教學(xué)的需要，精心選擇有利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的各種閱讀材料，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)選用合適的媒體，并選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)一一呈現(xiàn)，同時(shí)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，一定能使語(yǔ)文閱讀教學(xué)煥發(fā)勃勃生機(jī)。