【摘要】教師的教育觀念是是是素質(zhì)教育的必要前提，也是深入教學(xué)改革的必要條件。教師作為教學(xué)改革的實(shí)踐者，必須要不斷轉(zhuǎn)變與更新舊的教育觀念，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的需求。本文通過(guò)對(duì)教育觀念內(nèi)涵與特征的分析，結(jié)合教師的教育觀念的作用，最后提出了教師教育觀念的更新。

【關(guān)鍵詞】教育觀念 教師 更新

社會(huì)飛速發(fā)展帶來(lái)了教育的深化改革，教育的深化改革必然會(huì)引發(fā)教育思想與教育觀念的轉(zhuǎn)變更新。教育觀念作為教師修養(yǎng)當(dāng)中較深層次的東西，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)有著非常大的影響。而教師作為教學(xué)改革的實(shí)踐者，必須要不斷轉(zhuǎn)變與更新舊的教育觀念，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的新需求。

一、教育觀念的內(nèi)涵與特征

教師的教育觀念具體是指教師在教學(xué)理論學(xué)習(xí)以及教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中所形成的對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)能力以及學(xué)生的個(gè)體性認(rèn)識(shí)。教育是一個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)象，其涉及到諸多因素，而具體從教育觀念的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上看，教育理念可以分為兩個(gè)部分，一部分為核心性與價(jià)值性教育觀念，主要包括教育目的觀、教育價(jià)值觀、教育功能觀等；另一部分則是操作性教育觀念，例如教育方法觀、教育質(zhì)量觀、教育內(nèi)容觀等，這些觀念主要基于教育實(shí)踐而產(chǎn)生。

作為教師具有的心理現(xiàn)象以及認(rèn)識(shí)現(xiàn)象，教師的教育觀念通常體現(xiàn)出了以下幾點(diǎn)特征：教師教育觀念是主體性與個(gè)性化的認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，不斷加深對(duì)教育的認(rèn)識(shí)與理解，構(gòu)建起自身的教育觀念。其次，教育觀念有著明顯的評(píng)價(jià)性與情感性，不易被他人的勸說(shuō)而改變，教師對(duì)教育有著強(qiáng)烈的情感與興趣的投入，有堅(jiān)定的信心與勇氣。此外，教師的教育觀念也體現(xiàn)出了開(kāi)放性，教師的教育觀念系統(tǒng)中的內(nèi)容是高度開(kāi)放的，教育實(shí)踐中的各個(gè)方面都能夠納入到教師的教育觀念當(dāng)中。

二、教師的教育觀念的作用

教師的教育觀念在教學(xué)實(shí)踐中起著重要的作用，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，教師的教育觀念是是是素質(zhì)教育的必要前提，沒(méi)有全新的教育觀念，缺乏對(duì)于新時(shí)期素質(zhì)教育理念內(nèi)涵的深刻理解，就不可能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。其次，教師的教育觀念對(duì)教師認(rèn)知與影響教師的教育行為兩方面有著重要的影響。相關(guān)研究表明，教師的教育觀念對(duì)教師的理解、記憶等認(rèn)知過(guò)程都有著較為重要的影響；教師的教育觀念直接影響著教師的教育態(tài)度，并進(jìn)一步影響著教師的行為，其是提升教師素質(zhì)，指導(dǎo)教師教育教學(xué)行為，提升教師教學(xué)質(zhì)量的必要因素。此外，教師的教育觀念也是深入教學(xué)改革的必要條件，教育觀念引導(dǎo)著教師的教學(xué)行為與活動(dòng)，只有正確先進(jìn)的教學(xué)觀念，才能夠確保教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中認(rèn)識(shí)到自身所存在的教學(xué)問(wèn)題，從而進(jìn)一步進(jìn)行改革與完善。

三、教師教育觀念的更新

1.樹(shù)立正確的師生觀

新的師生觀念認(rèn)為學(xué)生是與教師平等的獨(dú)立個(gè)體，教師需要樹(shù)立起平等、寬容、民主的師生關(guān)系，教師在教學(xué)實(shí)踐中需要構(gòu)建起充滿(mǎn)民主、討論研究氛圍，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的見(jiàn)解，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與交流；同時(shí)新課程理念也注重師生之間的交流互動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中需要充分重視師生交往與共同發(fā)展的過(guò)程，處理好知識(shí)傳授以及學(xué)生能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生探究、質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的自主性與獨(dú)立性。

2.樹(shù)立新的教學(xué)觀

新課程改革讓學(xué)生成為了教育主體，這要求教師需要將教學(xué)重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究上，而不是停留在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上。新課程改革改變了傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)、機(jī)械學(xué)習(xí)訓(xùn)練、學(xué)生死記硬背的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主性，提升學(xué)生收集信息、處理信息以及分析與解決問(wèn)題的能力。教師作為教學(xué)組織者，需要組織學(xué)生來(lái)實(shí)施教學(xué)方案并順利完成，因而教師必須要具備課堂駕馭的能力，將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為開(kāi)放性、探索性以及適應(yīng)性的教學(xué)課堂問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，吸引學(xué)生參與；作為教育指導(dǎo)者，教師需要說(shuō)明與解釋知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程，幫助學(xué)生理解并作出正確選擇；作為教學(xué)參與者，教師在教學(xué)中，需要時(shí)常扮演學(xué)習(xí)者的角色，同學(xué)生一起探索知識(shí)的規(guī)律、特征以及結(jié)構(gòu)等；同時(shí)也要作為一個(gè)評(píng)判者，對(duì)學(xué)生的結(jié)果認(rèn)識(shí)進(jìn)行修正、引導(dǎo)與批評(píng)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)做出正確的分析與論證。

3.樹(shù)立正確的學(xué)生觀與人才觀

教師樹(shù)立起正確的學(xué)生觀與人才觀是教育觀念轉(zhuǎn)變的另一個(gè)重點(diǎn)。傳統(tǒng)的錯(cuò)誤學(xué)生觀中例如：聽(tīng)話(huà)的學(xué)生才是好學(xué)生；把學(xué)生分成好、中、差等都是造成師生關(guān)系緊張的重要因素。這些思想使得學(xué)生對(duì)于那些平時(shí)表現(xiàn)不好的學(xué)生顯得沒(méi)有耐心。新教學(xué)理念下，正確的學(xué)生觀與人才觀的樹(shù)立，需要教師做好以下幾點(diǎn)：首先要樹(shù)立起學(xué)生一定會(huì)成才的觀念，對(duì)自己的學(xué)生保持足夠的信心與耐心。其次需要全面客觀地看待學(xué)生，確保正確的人才觀。每個(gè)人的智力結(jié)構(gòu)都有著差異性，對(duì)學(xué)生不能用同一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待，教師既要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的不足，也要看到學(xué)生的長(zhǎng)處。；而對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，除了對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)以及基本知識(shí)技能的測(cè)試，還需要包括學(xué)生的思想道德素質(zhì)水平與科學(xué)文化素養(yǎng)，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、創(chuàng)新能力、交際能力、合作能力等多方面。

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作者簡(jiǎn)介：趙和平，1957年，12月20曰，男，長(zhǎng)治市沁縣人畢業(yè)于山西師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，本科，講師，現(xiàn)在沁縣教師進(jìn)修學(xué)校任教。