梁波

【摘要】新課改實施以來，各種教學(xué)模式接踵而至，而合作小組學(xué)習(xí)成為了大部分學(xué)校紛紛選用的教學(xué)手段。在小學(xué)語文教學(xué)中，這種教學(xué)方式也得到了廣泛的應(yīng)用。文章對合作小組學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進行詳細(xì)的分析和研究，這對于提升小學(xué)語文教學(xué)水平，提高小學(xué)生語文能力具有一定意義。

【關(guān)鍵詞】合作小組學(xué)習(xí) 小學(xué)語文 應(yīng)用分析

合作小組學(xué)習(xí)具備一定的互動性，學(xué)生可以通過小組合作，對自身在組內(nèi)的責(zé)任進行明確，從而努力完成老師布置的任務(wù)。合作小組學(xué)習(xí)在小學(xué)語文中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生形成合作意識，培養(yǎng)學(xué)生形成集體觀念，對于學(xué)生健康人格的形成具有很大幫助。同時，學(xué)生通過合作小組學(xué)習(xí)，可以在很大程度上提高自身的創(chuàng)新能力，對于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)也有很大的幫助。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，合作小組教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)過程中具備相當(dāng)大的優(yōu)勢，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面：合作小組學(xué)習(xí)能夠幫助課堂氣氛更加的和諧活躍，課堂氣氛活躍起來，就會使學(xué)生更容易投入到語文學(xué)習(xí)中去，從而對語文學(xué)習(xí)更加感興趣。在語文課堂上能夠做到積極主動的對知識進行學(xué)習(xí)和思考，同時能夠發(fā)表自己的意見。因此在小學(xué)課堂上實施合作小組教學(xué)模式意義深遠(yuǎn)。

在以往的教學(xué)過程中，學(xué)生一般都以被動的方式對語文進行學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文課堂上，教師充當(dāng)主體，直接將知識講解給學(xué)生，學(xué)生并沒有獨立進行獨立思考的機會，因此在大部分情況下，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣不是很高[1]。合作小組學(xué)習(xí)徹底打破了這一教學(xué)模式，在小學(xué)語文課堂上，教師將學(xué)生作為主體，在課堂上，教師主要一個引導(dǎo)作用，學(xué)生通過教師的指引，將不懂的問題在小組中提出，小組內(nèi)成員之間對問題進行自主探究，通過小組成員之間的相互合作，從而得出問題的答案，使學(xué)生自信心得到很大的提高，幫助學(xué)生提高的自主學(xué)習(xí)能力。

二、目前小學(xué)語文中運用合作小組學(xué)習(xí)模式過程中存在的問題

合作小組教學(xué)被廣泛的應(yīng)用在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，但是，由于一些學(xué)校和教師對合作小組教學(xué)模式的認(rèn)識還不是很到位，導(dǎo)致在實際的實施過程中，過分的注重形式，而忽略了合作小組教學(xué)的實質(zhì)內(nèi)容[2]。因此，即便合作小組教學(xué)模式具備相當(dāng)多的優(yōu)勢，但是因為其在課堂上的適應(yīng)性非常高，因此，一些學(xué)校在新課改的倡導(dǎo)之下，對合作小組教學(xué)模式運用的不是很合理。

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，貧富差距也越來越大。在這樣的背景下，教學(xué)水平上，存在著地區(qū)之間的差異。與此同時，在教學(xué)方面的投入很難滿足教學(xué)上的需求，導(dǎo)致一些學(xué)校在硬件設(shè)施上，沒有得到很好的完善。另外，我國是一個人口大國，學(xué)生的數(shù)量也比較多，加上小學(xué)生的天性好動，因此其注意力很難集中，班級人數(shù)過多，為教師帶來了很大的教學(xué)壓力。這些因素的存在導(dǎo)致合作小組學(xué)習(xí)在實施過程中受到了一定的影響，使得教學(xué)水平達(dá)不到預(yù)期的效果。

三、合作小組學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1. 合理分組

合作小組學(xué)習(xí)與個人學(xué)習(xí)是相對而言的，學(xué)生以小組合作的形式對小學(xué)語文進行學(xué)習(xí)，就是以團隊的模式進行語文知識的學(xué)習(xí)。這要求教師對班級內(nèi)的學(xué)生做出合理的分組。成員劃分的是否合理直接影響著合作小組學(xué)習(xí)的效果。在日常的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為課堂的主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、年齡以及學(xué)生的性格特點等方面的實際情況，平衡的劃分每個小組的成員。例如，在對學(xué)生進行分組時，可以讓學(xué)生自由的選擇與誰一組，學(xué)生通過自己的喜好對組內(nèi)成員進行選擇，更有利于學(xué)生之間的合作；教師也可以根據(jù)學(xué)生的語文成績，將水平不同的學(xué)生分成到一個組內(nèi)，這樣可以讓語文能力較好的學(xué)生幫助語文能力弱的學(xué)生，這樣就可以達(dá)到班級內(nèi)所有學(xué)生共同進步的目的，同時，每個小的水比較平均，這樣有利于組與組之間的公平競爭。一般情況下，小組內(nèi)成員數(shù)量在4-6人嫩之間比較合適。

2.學(xué)習(xí)過程

（1）在日常的教學(xué)過程中，首先應(yīng)當(dāng)確定合作小組學(xué)習(xí)的主題，教師在對學(xué)生開展語文教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機會，對學(xué)生布置作業(yè)時，可以讓學(xué)生將不懂的問題記錄下來，以便在課堂合作小組學(xué)習(xí)時，對這些問題進行討論，合作的形式將這些問題進行解決。例如：在講解一些漢語拼音時，有些學(xué)生對生母和韻母不能很快的理解，因此進行拼接時，容易出現(xiàn)錯誤，這就導(dǎo)致在以后的生字學(xué)習(xí)方面面臨著一定的困難。但是通過和作小組學(xué)習(xí)的方式，就可以解決一些學(xué)生在這一方面的困惑，學(xué)生對漢語拼音的拼法進行反復(fù)練習(xí)，就可以對其熟練的掌握，從而為以后的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。

（2） 教師在進行小學(xué)語文的教學(xué)過程中要多與學(xué)生進行交流互動。與此同時，還要在課堂上讓學(xué)生之間進行交流互動。這樣的語文課堂可以使學(xué)生在交流互動的過程中理解課本上的內(nèi)容，同時還鍛煉了學(xué)生的運用語言的水平和表達(dá)的能力。除此之外，在課堂上進行交流互動的過程中，教師要運用合理的方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這一目的的實現(xiàn)可以使學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自身的想象力，進而使學(xué)生能夠以多角度、多方位地理解小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容。

3.評價方法

教師在小學(xué)語文的教學(xué)中采用的合作小組教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)目的的重要環(huán)節(jié)是評價環(huán)節(jié)。這一合作小組教學(xué)的應(yīng)用環(huán)節(jié)是教師用來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。在評價的環(huán)節(jié)中主要包括了對學(xué)生小組的談?wù)摻Y(jié)果和學(xué)生個人的表現(xiàn)情況。在此過程中，不僅提高了學(xué)生在下次課堂上的團隊意識，還能夠在很大程度上增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。但是，教師在進行評價時要注重學(xué)生對自我的評價，并根據(jù)這一內(nèi)容對自身的評價內(nèi)容進行調(diào)整[3]。這就充分體現(xiàn)了新課改中以學(xué)生為本的教學(xué)理念，評價環(huán)節(jié)是教師對學(xué)生努力成果的最終評判，如果處理不當(dāng)就會在很大程度上打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，教師絕不能以自己的主觀意識、對好壞的評價強加給學(xué)生。

結(jié)束語：

小學(xué)語文學(xué)習(xí)是對母語進行的學(xué)習(xí)，語文這門學(xué)科可謂是貫穿于學(xué)生的整個人生。并且在我國，語文教學(xué)具有幾千年的歷史。因此小學(xué)語文教學(xué)需要學(xué)生自主對其進行學(xué)習(xí)，同時通過小組合作的方式對其進行教學(xué)，會產(chǎn)生很好的學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]邢慧潔.淺議小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的教學(xué)效果[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014，34：157-159.

[2]朱艷茹.分組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文高效課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2015，17：63.

[3]龔莉.自主參與 合作交流——對小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的新思考[J].智，2014，02：37-40.