張曉燕

摘 要：教考分離是教學改革的重要內容。本文分析了大學數學教考分離制度的優(yōu)點，總結了在教考分離改革道路上出現的種種問題。根據所在學校的實際情況，筆者也提出了自己的思考，給出問題的解決方案。

關鍵詞：教學；考試；改革；教考分離

中國共產黨的十八屆三中全會對全面深化改革的重要領域和關鍵環(huán)節(jié)作出重大部署，特別是提出 “深化教育領域綜合改革” 的總體要求，明確了教育改革的攻堅方向和重點舉措，特別提到了中學教育的考試改革。高校教師也禁不住深刻反省大學教育中有關考試的改革。

考試是教學過程中的重要環(huán)節(jié)和組成部分，是檢驗教學質量高低和教學目標實施程度的重要措施之一。通過考試手段，可以促進學生全面復習、鞏固和融會貫通所學的知識，達到鑒定學生個體學習效果；也可以了解教師的教學效果，發(fā)現教學過程中存在的問題，幫助教師改進教學工作，調整教學計劃，修訂教學大綱，從而使教學目的更加明確。因此，考試方法在很大程度上對教學有制約作用。積極進行考試方法的教學改革，使考試科學化是提高教學質量的關鍵。

目前，各個高校關于大學數學課程大多采用了教考分離方式。所謂教考分離，就是把教學過程和考試過程分離，教學任務由授課老師擔任，考試中的命題由非授課教師擔任，或者是直接從試卷庫、試題庫隨機抽取試卷，閱卷工作也由非授課教師批改完成。從而使教學環(huán)節(jié)與考試環(huán)節(jié)之間形成相互促進、相互制約的關系。自教考分離引入各個高校，它的優(yōu)點是顯著的。

第一，規(guī)范了教師的教學工作，促進了教學質量的提高。在教考分離的模式下，參與出試卷的教師必須緊緊圍繞著教學大綱，規(guī)范考卷內容。這樣，就必須要求任課教師深刻理解教學大綱中的知識點，嚴格按照教學日歷來安排授課內容。這樣有效地避免了教師在教學過程中偷工減料，只講考試內容的不良風氣。教師只有將教學大綱中的重點、難點準確講解，學生才可能順利完成考試，否則會直接影響教師的教學評價。因此，教考分離促進了教師教學質量的提高。

第二，提高了學生的積極性，改善了學生的學習風氣。大學擴招以來，學生中盲目讀書的人數相對增多，有相當一部分學生是為了獲取學位證書而讀書。這使得學生的學習積極性缺乏，也影響了其他學生的學習環(huán)境。通過教考分離，學生深刻感受到成績的好壞取決于平時的努力程度，取決于對所學課程掌握與理解水平的高低。教考分離促進了學生主動積極參與平時學習，放棄了投機取巧的思想。從而，提高了學生的積極性和主動性。

正是由于教考分離有利于教學考核的公平、公正，有利于教學評價的科學、有效，同時對高校的教風和學風起到了積極作用，才使得在各個高校中教考分離制度得到廣泛的推行。

眾所周知，事物在發(fā)展過程中總會出現新的問題，在不斷解決新問題的同時，又促進了事物的進一步發(fā)展。教考分離制度，從建立到實施經歷了時間的考驗，同樣從實施到發(fā)展也出現了很多新的問題，有待于我們解決。

首先，優(yōu)質的試題庫是保證教考分離的關鍵。由于一些主觀和客觀的原因，目前的試題庫內容不夠全面，雖然在網絡時代資源可以共享，但是每個學校都有自己學校的特點。比如，生源的不同、師資力量的不同、教學目的的不同、培養(yǎng)大綱的不同，等等。因此，每個學校都應該根據自己的特點，建設自己適用的試題庫。試題庫的建設是個系統(tǒng)且繁重的工作，需要學校各個部門和任課教師的積極配合。

其次，教考分離需要和其他方式的考試相結合，才能更加發(fā)揮它的積極作用。目前普通高校大學數學的考核還是期末考試占主導地位（比如占學期總成績的70%），期末考試實行教考分離。表面上，學生的成績可以得到大幅度的提高，事實上，學生為了在期末考試中考出優(yōu)異成績，陷入了大量的題海戰(zhàn)術中。這種學習方式和高中相差無幾，并不能從根本上提高學生分析問題和解決問題的能力。大學數學是很多專業(yè)學生學習其他后續(xù)課程的基礎。是否能真正理解微積分的本質，為后續(xù)課程打下堅實的基礎，這需要從多個方面對學生的學習進行考核。根據教學的不同對象、不同內容、不同階段的要求，采用不同的考核方式（如數學實驗的考核、小論文）。有些學校在學期中間加入了期中考試，看似能提高學生對大學數學投入的時間，但能否真的提高學生學習的主動性和分析問題的能力，還有待考察。

最后，出題教師是教考分離的核心人物，教師的選擇需要慎重。從教考分離的嚴格意義上理解，考試過程與教學環(huán)節(jié)完全分開。任課教師不參與出題、評卷。事實上，這在大學數學課程中幾乎是無法實現的。大學數學幾乎是一般普通院校三分之二以上的專業(yè)學生的必修課。試卷的評卷需要集所有授課教師的力量才能完成。根據大學數學課程的特點，各個高校對此課程實行教考分離也進行了相應的改革。出題老師選擇一人，改卷形式為集體閱卷，各自對各自班級進行試卷分析。那么，出題教師從哪里選，是現階段的另一個問題。為保證對教學大綱和學生學習情況的完全掌握，部分學校從授課教師中挑選一名或幾名教師出題。而部分學校是從另外高校聘請有經驗的教師出題。筆者認為，這兩種方式都可以，關鍵問題不是從哪個學校選擇教師，而是出題教師必須具備命題的能力，比如，是否深刻理解課程的教學大綱，是否理解不同學校的培養(yǎng)目的，是否具有豐富的該課程教學經驗。

更有甚者，一些高校將教考分離制度下學生的學習成績作為評判教師教學績效、檢測教學質量的一種手段和方法。這種手段的出發(fā)點是好的，但是，教師的教學績效除了和教師本身的教學能力、水平、態(tài)度相關外，還受諸多因素的影響，比如，與試卷的難易程度、評卷的嚴密性、所教課程內容的難易度、學生的學習態(tài)度、學生前期的基礎知識的掌握程度、監(jiān)考的嚴格性，等等。因此，教考分離制度的學生成績并不能完全客觀地反映教師的教學水平和能力。

考試驗于教而證于學，最終要落在學上。教學是雙方面的，只有教學雙方很好地配合，才能增強教學效果。教學改革任重道遠，需要我們在不斷摸索中，繼續(xù)前行。

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（作者單位：重慶理工大學數學與統(tǒng)計學院）