葉文華

【摘要】隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會發(fā)展對于具有組織以及合作能力的人才需求越來愈大。教育改革中對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)更是提倡讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)動手能力以及團(tuán)隊合作精神，合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，并且被引入現(xiàn)代教育中。但是長期以來，課堂教育仍以教師講解為主，沒有重視到學(xué)生在教育中的主體地位。文章主要針對合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 初中數(shù)學(xué) 應(yīng)用效果

在新課改推行后，合作學(xué)習(xí)的方式雖然在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有所運用，但仍然存在許多問題，沒有真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)積極性下降，使得合作學(xué)習(xí)的方式流于形式；許多教師將合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的一種輔助方式，沒有正確認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢以及作用，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位被忽略。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用存在的問題

1.教師沒有正確認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的作用

大部分教師將合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方式，沒有正確認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的作用，在課堂教學(xué)中僅僅將合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行簡單的模仿，讓合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中只能流于形式，而不能進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，不能夠有效發(fā)揮合作學(xué)習(xí)對數(shù)學(xué)教學(xué)的積極作用[1]。且大部分教師對于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知仍比較表面化、經(jīng)驗化，現(xiàn)階段合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的最大問題主要是教師對于合作學(xué)習(xí)的理論認(rèn)知沒有進(jìn)入更深層次的研究，導(dǎo)致了合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的不科學(xué)應(yīng)用。部分教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知比較片面，認(rèn)為小組學(xué)習(xí)就是合作學(xué)習(xí)，其實合作學(xué)習(xí)的形式有四種，分別是學(xué)生之間的合作、師生之間的合作、教師之間的合作以及全員之間的合作。

2.合作學(xué)習(xí)中的小組安排以及規(guī)劃不合理

目前初中每個班的人數(shù)約為42～45人，并且教室中的座位主要是通過學(xué)生的身高、視力以及紀(jì)律等因素進(jìn)行安排，而在合作學(xué)習(xí)小組的劃分中，部分教師僅僅單純按照前后桌的方式進(jìn)行小組劃分，并且有些教師考慮到對學(xué)生成績的影響，以成績的次序進(jìn)行劃分，這樣的小組構(gòu)成沒有重視到學(xué)生的個體差異，并且沒有考慮到中學(xué)階段學(xué)生的性比差異、成績差異以及個性思維方面的差異，這些因素都導(dǎo)致了小組劃分存在問題，同時也對合作學(xué)習(xí)的開展造成了一定的影響[2]。

3.合作學(xué)習(xí)缺乏教師的積極引導(dǎo)以及學(xué)生缺乏良好的合作能力

在小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該成為學(xué)生的引導(dǎo)者、幫助者，并且積極參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中。但是在目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師由于各種因素的影響導(dǎo)致其在合作學(xué)習(xí)中沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，這也導(dǎo)致了小組合作學(xué)習(xí)模式得不到實質(zhì)的進(jìn)展。在合作學(xué)習(xí)中，良好的語言表達(dá)能力以及合作能力是合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的基礎(chǔ)[3]。在課堂中，面對教師的提問時，常常是成績好并且具有一定表達(dá)能力的學(xué)生進(jìn)行積極的發(fā)炎，而有些學(xué)生由于害羞、成績差、思辨能力弱以及懶于思考等因素而在課堂中不愿發(fā)表言論。因此，學(xué)生在缺乏合作能力以及良好的表達(dá)能力導(dǎo)致了合作學(xué)習(xí)無法有效進(jìn)行。

二、提高合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用效果的措施

1.教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思維，不斷加強合作學(xué)習(xí)理論知識的學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)雖然有相似之處，但小組學(xué)習(xí)不能與合作學(xué)習(xí)相等。小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不明確的，并且小組成員對于小組而言并不是不可取代的；而合作學(xué)習(xí)是通過教師有規(guī)劃以及目的的指導(dǎo)下，以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，小組成員通過共同的努力完成教師布置的任務(wù)，并且小組成員有明確的分工以及責(zé)任。通過合作學(xué)習(xí)，教師能夠有效的參與小組的合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)師生互動、交流與溝通。因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思維，不斷加強合作學(xué)習(xí)理論知識的學(xué)習(xí)，并在不斷的吸收合作學(xué)習(xí)并加以利用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，這樣才能讓學(xué)生更好的參與合作學(xué)習(xí)中。

2.合理劃分合作學(xué)習(xí)小組

在合作學(xué)習(xí)小組中的組長通常是根據(jù)學(xué)生的成績來確定的，這種組長的確定方式造成了小組成員對于小組管理的積極性下降，也影響了學(xué)生的全面發(fā)展，影響小組成員的團(tuán)隊合作。此外，小組成員的分工也存在著問題。在課堂中，小組開始討論后，往往是由成績好以及表達(dá)能力出眾的學(xué)生在進(jìn)行發(fā)言，而性格內(nèi)向以及成績并不理想的學(xué)生對于自己的想法不敢進(jìn)行闡述，甚至不參與小組活動。這種小組合作學(xué)習(xí)不能夠有效發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的積極作用。因此，可以按照學(xué)生的特征進(jìn)行強弱搭配，以便學(xué)生進(jìn)行相互學(xué)習(xí)與合作，并適當(dāng)調(diào)整小組人數(shù)，堅持合理劃分的原則，針對學(xué)生的各方面差異，讓每個組中都有不同層次的學(xué)生，能夠相互取長補短，體現(xiàn)公平公正的原則[4]。

3.加強教師對合作學(xué)習(xí)的參與并培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)以及合作能力

教師的指導(dǎo)以及參與對合作學(xué)習(xí)的有效性起到了重要的影響，因此，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師要與學(xué)生進(jìn)行交流，觀察每個小組的互動以及研究進(jìn)展，對每個學(xué)生在小組活動中的參與情況做到心中有數(shù)，并且，對小組研究中遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)、并采取有效的措施，保障學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的成果與質(zhì)量。同時，教師要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，并學(xué)會傾聽學(xué)生的請求與問題，提高合作學(xué)習(xí)的效率。

結(jié)束語

如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績提高，是目前初中數(shù)學(xué)教育中的一大問題。因此，文章首先針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用存在的問題進(jìn)行分析，并提出了相關(guān)的解決措施，為提高初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率提供科學(xué)依據(jù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程華.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的調(diào)查與思考[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2013，19（2）：62-65.

[2]董連春，曹一鳴，胡琴竹等.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中教師干預(yù)的案例研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2013，（6）：68-71.

[3]郭毅.基于初中數(shù)學(xué)興趣小組合作學(xué)習(xí)的實踐[J].高等函授學(xué)報（自然科學(xué)版），2014，23（3）：99-100.

[4]陳洪遠(yuǎn).怎樣提高初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的實效性[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2015，12（21）：36-38.