薛舒平

【摘要】《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，教師應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系生活導(dǎo)入新課、探索新知、鞏固新知、應(yīng)用新知、數(shù)學(xué)教學(xué)語言要生活化，使小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化 教學(xué)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從學(xué)生熟知、感興趣的生活事例出發(fā)，以生活實(shí)踐為依托，將生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，煥發(fā)出數(shù)學(xué)課堂的活力.生活化教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)本身的需要，是現(xiàn)實(shí)生活本身的需要，也是時(shí)代發(fā)展的需要.因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵，真正讓數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，導(dǎo)入新課。

在教學(xué)過程中，教師如果能充分利用學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象導(dǎo)入新課，會(huì)使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘。而且，也會(huì)最大限度地激發(fā)學(xué)生探求新知的強(qiáng)烈愿望。 比如：在教學(xué)《方程》時(shí)，為使學(xué)生感覺方程就在我們身邊，我用一張被損壞的收款收據(jù)引出新知。這是一張購(gòu)買了鋼筆和墨水后開具的收據(jù)，上面標(biāo)注了鋼筆、墨水的單價(jià)和數(shù)量以及總金額?？墒卿摴P的單價(jià)卻由于損壞已經(jīng)看不到了。這時(shí)候，我要求學(xué)生想辦法求出鋼筆的單價(jià)。一石激起千層浪。這樣的情景，迅速激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，許多學(xué)生利用算術(shù)方法得出了答案?？僧?dāng)我提示還有更好的方法時(shí)，學(xué)生們明顯按奈不住了，都展現(xiàn)出了迫切的求知欲望。此時(shí)，我引出了《方程》這一新知，整堂課我都圍繞這張損壞的收據(jù)進(jìn)行，學(xué)生們興致高昂，課堂教學(xué)效果甚佳。由此可見，借助這些有實(shí)際生活背景的問題引入新知，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、結(jié)合生活實(shí)際，探索新知。

數(shù)學(xué)是一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)生以形象思維為主。在課堂教學(xué)中，我力求創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活情景，從學(xué)生生活出發(fā)，從學(xué)習(xí)平時(shí)看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象的感知中，學(xué)生才能真正學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。讓他們?cè)趯?shí)際操作中通過觀察和實(shí)踐來理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)方法，逐步培養(yǎng)小學(xué)生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。如在學(xué)習(xí)加減法的簡(jiǎn)便算法的時(shí)候，我從學(xué)生熟悉的生活購(gòu)物引入，比如：阿迪力江帶了192元錢，買了一個(gè)書包用了97元。問：他該怎樣付款？他還剩多少錢？學(xué)生有過類似的經(jīng)驗(yàn)，他們大都會(huì)說阿迪力江先付100元，營(yíng)業(yè)員找回3元，他還剩（92+3）元，然后再將上述生活問題進(jìn)行數(shù)學(xué)化，即192-97=92+100-97，于是，對(duì)于192-97這類的簡(jiǎn)便運(yùn)算，學(xué)生就掌握得牢固了。

再如，講乘法、加法混合運(yùn)算的運(yùn)算順序時(shí)，我在教學(xué)中，不是直接把“先做乘法再做加法”運(yùn)算順序告訴學(xué)生，如計(jì)算“6+8×3”時(shí)，我展示這樣一個(gè)生活情境：出示一個(gè)標(biāo)價(jià)為6元的鋼筆和標(biāo)價(jià)為8元的書，問買一支鋼筆和一本書一共是多少元？如果買一支鋼筆和三本書，一共需多少錢？學(xué)生列式是5+8+8+8或5+8×3。討論“5+8×3”怎樣算？學(xué)生很容易得出“先算乘法，再算加法”的法則。在具體事例中讓學(xué)生抽象概括四則混合運(yùn)算的順序，效果很好！

三、挖掘現(xiàn)實(shí)生活素材，鞏固新知。

數(shù)學(xué)知識(shí)需要加以鞏固，才能使學(xué)生牢固掌握并熟練應(yīng)用。在教學(xué)中，如果能結(jié)合具體的生活實(shí)際問題進(jìn)行練習(xí)和實(shí)踐，可以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生在將數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐的過程中，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得以逐步培養(yǎng)。比如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，恰逢第29屆北京奧運(yùn)會(huì)即將舉行。于是我課前準(zhǔn)備了前兩屆奧運(yùn)會(huì)中國(guó)隊(duì)奪牌情況，課堂上讓學(xué)生自己編題，以鞏固所學(xué)的新知識(shí)。學(xué)生興趣盎然，編了不少分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。如：“前兩屆奧運(yùn)會(huì)上中國(guó)運(yùn)動(dòng)員奪得60枚金牌，其中女運(yùn)動(dòng)員奪得的金牌數(shù)占3/5，女運(yùn)動(dòng)員奪得金牌多少枚？”這是一道學(xué)生感興趣的、貼近他們生活實(shí)際的題目，使他們感覺到不是在解應(yīng)用題，而是在解決生活中的問題，不僅鍛煉了學(xué)生捕捉信息的能力，而且還使學(xué)生受到了愛國(guó)主義教育。

四、深入學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，應(yīng)用新知。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的在于用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活和工作中的實(shí)際問題。”因此，在教學(xué)中每學(xué)到一個(gè)新的知識(shí)，我就要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入生活實(shí)際，去解決一些實(shí)際的問題，真正做到學(xué)以致用。如學(xué)過了“長(zhǎng)方體、正方體體積”的有關(guān)知識(shí)后，讓學(xué)生去計(jì)算教室的空間大小、學(xué)校噴水池的容積、為家庭的裝潢設(shè)計(jì)一個(gè)購(gòu)物計(jì)劃； 在這樣一個(gè)以參與者身份進(jìn)行活動(dòng)的過程中，既提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的興趣，又培養(yǎng)了實(shí)際計(jì)算、測(cè)量能力。在體驗(yàn)活用知識(shí)的快樂中，他們對(duì)這部分知識(shí)的理解得到了鞏固，教師只有把學(xué)生真正帶到生活中去，將課堂中的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際密切聯(lián)系結(jié)合起來，才能使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的美和創(chuàng)造的美。

五、數(shù)學(xué)教學(xué)語言的生活化

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓生活中的數(shù)學(xué)更語言化，數(shù)學(xué)中的語言更生活化”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，枯燥的數(shù)學(xué)計(jì)算與名詞可能使小學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)盡量根據(jù)小學(xué)生的特征，以生活化的教學(xué)語言進(jìn)行課堂教學(xué)。以學(xué)生易于接受的語言表達(dá)對(duì)數(shù)學(xué)名詞進(jìn)行描述，使小學(xué)生與數(shù)學(xué)課程之間的距離逐漸拉近，體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的相關(guān)性。例如：比如將“數(shù)字的大小比較”說成“為數(shù)字排隊(duì)”等，學(xué)生在這種生活化的教學(xué)語言下能夠?qū)?shù)字大小排序進(jìn)行更直觀地理解。再如：加減法教學(xué)時(shí)，我設(shè)置一些生活化的例題，教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算。例如：“老師給小朋友們分糖果，已經(jīng)給25位同學(xué)分發(fā)了糖果，還有13位同學(xué)沒有領(lǐng)到糖果，那么請(qǐng)問這個(gè)班級(jí)一共有多少位小朋友？”“媽媽給哥哥和弟弟分別買了12支鉛筆，每只鉛筆1.5元，那么媽媽買鉛筆總共花了多少錢？”這種生活化的訓(xùn)練例題在鍛煉學(xué)生運(yùn)算能力的同時(shí)，也通過將例題生活化，把枯燥乏味的數(shù)學(xué)運(yùn)算變得生動(dòng)，學(xué)生在熟悉的語言與生活行為中對(duì)數(shù)學(xué)更易于接受與理解，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)致用。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系生活導(dǎo)入新課、探索新知、鞏固新知、應(yīng)用新知、數(shù)學(xué)教學(xué)語言要生活化，使小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中的現(xiàn)象和問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。