陳蓮英

摘 要：近幾年關(guān)于課堂教學(xué)模式的探討方興未艾，作為一名高中思想政治課教師，如何探討出一種有效的課堂教學(xué)模式，一直是筆者思索的問題。本文從師生情感有溫度、學(xué)生參與有廣度、自主學(xué)習(xí)有強(qiáng)度、學(xué)生合作有效度、學(xué)生探究有深度、教師點(diǎn)撥有尺度、課堂文化有高度七方面闡述高中思想政治真情課堂的構(gòu)建，希望能對(duì)高中政治課堂教學(xué)提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：高中；思想政治；真情課堂

優(yōu)秀的初中思想品德課聽完后能給人強(qiáng)烈的情感沖擊，即使下了課還能讓人深深地沉浸在課堂情境中。反觀高中的思想政治課堂卻很少有這種感觸，即使是一些精心準(zhǔn)備的優(yōu)質(zhì)課，從導(dǎo)入到小結(jié)雖無懈可擊，但給人作秀之感，難以產(chǎn)生情感共鳴。我時(shí)常想難道是高中的思想政治教材淡化了學(xué)生情感。仔細(xì)翻閱教材發(fā)現(xiàn)“經(jīng)濟(jì)生活”非常注重誠信和公平、“政治生活”強(qiáng)調(diào)集體主義和愛黨愛國、“文化生活”強(qiáng)調(diào)愛國精神與民族精神、“哲學(xué)與生活”注重樹立科學(xué)三觀，可見一個(gè)“情”字貫穿了整個(gè)教材。情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)也是新課改為了強(qiáng)化該門學(xué)科德育功能而新增加的內(nèi)容，可見情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)顯得尤為突出，為有用“真”才能落實(shí)情感目標(biāo)，活化此情。所以我認(rèn)為“高中思想政治真情課堂”是教師在遵循一定的教育規(guī)律和原則的前提下，充分利用教材和自身蘊(yùn)含的情感因素，有目的、有計(jì)劃地激發(fā)學(xué)生通過合作探究獲得知識(shí)，然后通過體驗(yàn)、感悟?qū)⒅R(shí)內(nèi)化，最終升華自己的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，使學(xué)生養(yǎng)成良好情感道德品質(zhì)和健全人格，師生達(dá)到情知互動(dòng)的過程。

一、師生情感有溫度

“真情課堂”注重師生間愉快的智慧交流與情感溝通，課堂上可能是愉悅、歡樂和興奮的，也可能是緊張、沉默和不快的，但教師能及時(shí)明了學(xué)生的需求，能讀懂學(xué)生眼神中的渴望，能感受到他們的態(tài)度，能嗅出學(xué)生情感的波動(dòng)與起伏。同樣學(xué)生也能感觸到教師的關(guān)愛，體會(huì)其良苦用心，師生的各種情感能相互傳遞和融通。新課程理念主張教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者，而學(xué)生占主體地位，學(xué)生與教師是完全平等的。秉承這一理念在真情課堂中，學(xué)生與教師在互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充中交流彼此的情感和體驗(yàn)、分享彼此的思想、感悟生命的意義、價(jià)值。

二、學(xué)生參與有廣度

高中思想真情課堂在課堂教學(xué)的運(yùn)行過程上呈現(xiàn)出完整、流暢、生動(dòng)的特征。在課堂教學(xué)中教師不再是單向地支配學(xué)生進(jìn)行信息輸入，而是師生激情地互動(dòng)交流和合作探究，無論是生生還是師生間的互動(dòng)都是有效、積極的。

課堂通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)采用動(dòng)靜結(jié)合等方式極大地降低學(xué)生在課堂上的精神流失率，所有學(xué)生都能夠得到關(guān)注，在這里沒有學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，也沒有學(xué)生不參與學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生在教學(xué)過程中能做到全員參與而非個(gè)別尖子學(xué)生的參與。新教學(xué)理念提出在一堂課上至少二分之一的時(shí)間是學(xué)生參與的，當(dāng)然學(xué)生活動(dòng)和發(fā)言時(shí)間也是包括在內(nèi)的。

三、自主學(xué)習(xí)有強(qiáng)度

自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代課堂的一個(gè)鮮明特征，當(dāng)然“真情課堂”也不例外。在課堂上學(xué)生能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)完成導(dǎo)學(xué)案及自主構(gòu)建知識(shí)體系等方面。也就是說學(xué)生的自主學(xué)習(xí)從量上看有一定的質(zhì)量，從質(zhì)上看是分層次的，當(dāng)然各層次的難易程度是不同的。

四、學(xué)生合作有效度

課堂上學(xué)生通過合作來解決自己不會(huì)的問題，而且合作突出針對(duì)性，包括異質(zhì)合作和同質(zhì)合作，各種學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在合作中都能獲得收獲，會(huì)的學(xué)生通過充當(dāng)小老師幫助不會(huì)的學(xué)生，既加深了自己對(duì)知識(shí)的理解并有利于使知識(shí)系統(tǒng)化。所以學(xué)生間的這種合作有利于提高課堂效率、加深學(xué)生間的友誼，體現(xiàn)一種互助合作的精神。

五、學(xué)生探究有深度

課堂上肯定有生成，生成問題的同時(shí)也生成亮點(diǎn)，而問題和亮點(diǎn)皆是課堂教學(xué)的可利用資源，這些資源又成為學(xué)生探究的對(duì)象，經(jīng)過探究學(xué)生的認(rèn)識(shí)又加深了一步。所以學(xué)生的探究是由表及里、由易到難、有特殊到一般的過程，而這個(gè)過程正是深度的體現(xiàn)。

六、教師點(diǎn)撥有尺度

課堂教學(xué)離不開教師的點(diǎn)撥，但點(diǎn)撥要恰到好處既要掌握好時(shí)機(jī)，又要把握好尺度。濫用點(diǎn)撥或者點(diǎn)撥不恰當(dāng)不僅會(huì)干擾學(xué)生的思維，而且會(huì)造成學(xué)生的依賴甚至使學(xué)生養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣。點(diǎn)撥不是單純地給學(xué)生答案，點(diǎn)撥往往是通過追問來完成，所以點(diǎn)撥更多時(shí)候是點(diǎn)到為止，至于更多更深層次的東西要靠學(xué)生自己去探索和獲得。

七、課堂文化有高度

課堂上一定要有課堂文化，既包括“學(xué)”的文化也包括“教”的文化，其中展示與質(zhì)疑屬于“學(xué)”的文化，而追問與反思屬于“教”的文化，缺少了追問就失去了方向，缺少了反思就沒有了動(dòng)力。所以這種高度可以理解為是對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的提升或?qū)φn本相關(guān)知識(shí)的拓展和延伸。

（作者單位：江西省贛州市寧都中學(xué)政治組）