韋柳尖

摘 要：在農(nóng)村小學語文教學中推行 “合作學習”模式具有重要的意義，能有效促進學生語文成績的提高和身心素質(zhì)的發(fā)展。但是，在農(nóng)村小學語文教學“合作學習”模式推行過程中存在的問題較多，阻礙了教學質(zhì)量的提高。筆者認為問題解決的關(guān)鍵是必須以學生為本，確立為學生發(fā)展服務(wù)的理念；明確互動目標，重視合作活動；把教學融入合作游戲，激發(fā)學生學習語文的興趣；教師要深入指導。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；語文教學；合作學習；策略

農(nóng)村小學語文教學需要引入新的學習方式，以求得小學語文教學效率的提升和教學質(zhì)量的提高。但是，多年來，小學語文教學似乎置身于教學方式變革的大局之外，還是徘徊不前。許多新的學習方式，還沒有真正成為學生的主要學習方式。例如，“合作學習”強調(diào)讓小學生組織起來，合作互動，嘗試探究。這一新的方式就一直停留在口頭上，大多無法真正實施。其實，新課程標準早就強調(diào)，在語文學習中，要倡導自主、合作、探究學習，在教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設(shè)計上，都應有助于這種學習方式的形成。農(nóng)村小學語文教學同樣需要深化改革，深刻地認識“合作學習”的重要意義，積極地引入“合作學習”模式，促成學生學習方式的變革，使之自覺學習，主動探究，互相合作，成為語文學習的主人，進而有效提高學習質(zhì)量，達到語文教學目標。

一、小學語文教學“合作學習”的重要性

作為一種學習方式，“合作學習”源于小組學習，指的是學生在小組或團隊中，為了完成共同的學習任務(wù)，有明確責任分工的互助性、互利性學習。“合作學習”的規(guī)?？纱罂尚?，但至少是兩人以上的合作。著名的社會互賴理論（social interdependence theory）是合作學習的理論支撐之一。該理論認為，群體的本質(zhì)是互相依賴，這種互相依賴由參與者的共同目標所形成。群體的作用是相互的，即任何成員狀態(tài)的變化都會引起其他成員狀態(tài)的變化。同時，成員之間緊張的內(nèi)在競爭狀態(tài)能夠激勵群體奮發(fā)，進而達到實現(xiàn)共同的預期目標。顯然，“合作學習”通俗地講其實就是“大家聚集在一起，為了一個共同的目標而學習，靠的是團結(jié)互助的力量，相互依靠為每個人提供了動力”。

農(nóng)村小學因不少學生是留守兒童，最需要群體溫暖，學習上也特別需要團結(jié)互助。因此，在小學語文教學中，使用“合作學習”教學模式，更有助于學生團結(jié)友愛，以及合作精神和團體意識的養(yǎng)成，促成每個成員智力開發(fā)，思維共振，進而提高學習效率。小學生在合作中可以各抒己見，各盡所能，集思廣益，互相啟發(fā)，互相激勵，取長補短；還可以增加信息交流，實現(xiàn)資源共享。作為提高學生語文智能的基礎(chǔ)性活動，小學語文教學也完全可以引入“合作學習”模式，實現(xiàn)小學生語文成績的提高和身心素質(zhì)的發(fā)展，這是符合教學發(fā)展規(guī)律的。

二、農(nóng)村小學語文“合作學習”推行過程中存在的問題

農(nóng)村小學語文教學“合作學習”無法有效實施的狀況，在現(xiàn)實中普遍存在，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.師生對“合作學習”認識不足，重視不夠

“合作學習”得不到充分實行主要是因為師生沒有充分認識到“合作學習”對提高學生創(chuàng)造能力的重要性。不少教師認為，小學生愛吵鬧，愛喊叫，各自單獨學習尚且堅持不下來，分組合作更增加了吵鬧的機會，因此，還是各自完成學習任務(wù)為好。一些學生也是想著自己完成學習任務(wù)然后去玩，不想和別人一起探討。這都是沒有正確認識“合作學習”的本質(zhì)，對“合作學習”乃至學習方式變革的重要性認識偏頗，重視不足的結(jié)果，直接影響到“合作學習”的真正實施。在農(nóng)村小學語文教學中，由于鮮少顧及系統(tǒng)的教學方法體系改革，一些教改活動多是選擇輕松、單一、短效的項目進行，系統(tǒng)的教學方式、學習方式變革還來不及深入展開。在農(nóng)村小學，語文“合作學習”更是形式多于實際，象征性地聚合在一起，代替了任務(wù)驅(qū)動下真正的分工合作，“合作學習”成了走過場、象征性的活動。

2.課堂教學無法形成有效“合作學習”氛圍

由于認識不足，重視不夠，“合作學習”在農(nóng)村小學語文教學中，成了雞肋，既沒有全部放棄，又沒有真正開展起來。語文課堂教學過程中，教師和學生都還沒有真正脫離以教師為中心的影響，“滿堂灌”或“一盤散沙”成為教學過程的兩個極端。學生要么各顧各的，個人奮斗，要么抱團吵鬧，集體探究堅持不下去。整個課堂沒有真正形成合作互動探究的氛圍。

3.“合作學習”形式單一，內(nèi)容單薄

農(nóng)村小學的信息相對比較閉塞，語文教學活動鮮少有新的創(chuàng)意，即使開展一些“合作學習”，也只滿足于背誦、做練習等，更多具有實質(zhì)性意義的合作形式則比較少見。形式單一，內(nèi)容缺乏，使得語文的“合作學習”名不副實。有些人甚至把一起朗誦、一起背誦當成了“合作學習”。單調(diào)的活動，既無法真正發(fā)揮“合作學習”的功效，提高學生的學習質(zhì)量，又沒有吸引力，無法激發(fā)學生的興趣，“合作學習”堅持不下去。

4.教師角色把握不準確

農(nóng)村小學語文教學“合作學習”的效果不好，還表現(xiàn)在教師的角色錯位上。一些教師在布置學習任務(wù)之后，自己就置身事外，或在教室來回走動，或做自己的事，而沒有參與到學生活動中去，更少和學生一起探究，或給學生具體的指導。平時教學中，一些教師較少關(guān)心學生，師生關(guān)系淡漠。教師的這種不作為，不發(fā)揮指導作用，容易造成課堂的混亂局面，沒有“合作學習”的氛圍和效果。

此外，不少農(nóng)村小學還沒有把語文教學的“合作學習”列入教學計劃，而是隨意應付。嚴格意義的“合作學習”，大多還沒有真正開展起來，其質(zhì)量和效果更是大打折扣。認真解決這些存在的問題，搞好“合作學習”教學，有效提高小學生的語文學習效率和質(zhì)量，這個任務(wù)是相當緊迫的。

三、小學語文教學“合作學習”模式創(chuàng)新的基本對策

1.以學生為本，確立為學生發(fā)展服務(wù)的理念

以學生為本，以學生的發(fā)展為本，正是素質(zhì)教育所體現(xiàn)的教育理念。農(nóng)村小學語文教學實施“合作學習”模式，首先需要更新教師的教學理念，由傳統(tǒng)的師道尊嚴改為師生平等，堅持為學生服務(wù)的理念。教師真正關(guān)心學生，和學生打成一片，成為學生的朋友，這樣的平等關(guān)系有利于“合作學習”的推進。同時，教師要轉(zhuǎn)變角色觀念，重視“合作學習”，起到主導作用；還要轉(zhuǎn)變教學觀念，由講授轉(zhuǎn)換到指導，由指揮轉(zhuǎn)化到服務(wù)，由訓斥轉(zhuǎn)到手把手的幫助，由單純認字目標轉(zhuǎn)向為促進學生綜合智能發(fā)展服務(wù)，使學生終身受益。應該說，教師教學理念和行為的轉(zhuǎn)化，是素質(zhì)教育目標實現(xiàn)的關(guān)鍵，也是農(nóng)村小學語文“合作學習”有效的關(guān)鍵。教師需要通過持續(xù)學習、接受教育，自覺與時俱進，實現(xiàn)理念更新。這就為小學語文教學的改革和開放，給出了能動的推力。理念更新了，有助于主動研究，積極實踐。把“合作學習”列入教學計劃并有效實施，使農(nóng)村小學語文教改實現(xiàn)內(nèi)涵和外延的全方位創(chuàng)新擴展。

2.明確互動目標，重視合作活動

農(nóng)村小學語文教學過程中，真正的“合作學習”，應該是既有學生互動，也有師生互動，而且這些互動不是一般的聊天，而是基于語文學習目的的互相幫助，從而獲得語文知識水平和技能的提高。這就需要明確的學習任務(wù)，也就是要有互動的目標。只有確定了互動的學習目標，才能保證體現(xiàn)教學互動的學習本質(zhì)。我們在設(shè)計和實施教學流程時，應先行確立好互助活動的目的和任務(wù)。

小組“合作學習”多是通過人員編組，讓不同的學生組成一個個學習小組，再通過布置任務(wù)，讓小組成員互相幫助，合作互動，共同提高。小組活動的合作效果遠高于個人學習，這主要是因為小組活動中，成員的任務(wù)依賴于他人的協(xié)同，只有協(xié)同才能完成學習任務(wù)。小組活動中，易于形成良好的語言交流氣氛，學生自由平等地相互交流信息，沒有課堂上獨自回答時害怕出錯的焦慮。這種自由平等的氛圍容易激發(fā)學生的語言交流，尤其是對那些來自邊遠山區(qū)的內(nèi)向的學生，在這種壓力和焦慮感較低的氛圍中，能更積極主動地與別人交流。因此進行分組等合作互動，對農(nóng)村小學生尤有必要。

3.把教學融入合作游戲，激發(fā)學生語文的興趣

小學生因其年齡和心理特征，幼稚單純，注意力的持久性欠缺，他們天真活潑，喜好游戲。因此，機械呆板的教學形式，無法調(diào)動他們的積極性。教師有意識地把教學內(nèi)容融入游戲過程中，則更能激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生在游戲中學習，在游戲中鍛煉，在和諧歡快的氛圍里獲得語文技能的提高，這樣也才能符合新課標的宗旨要求。例如，組織學生分組開展猜謎語活動，猜對有獎。在猜謎過程中，學生互相檢查，互相提醒，合作解決問題后，一起領(lǐng)獎，享受“合作學習”的成就感。這就容易激起學生的興趣。大家踴躍參加，氣氛活躍，也能實實在在地解決了一些字詞的意義和記憶問題。還可以組織學生結(jié)合課文內(nèi)容開展角色游戲活動，讓學生承擔其中角色，發(fā)揮自己的活動能力，把教學內(nèi)容再現(xiàn)和創(chuàng)新。這就能達到訓練的目的，收到很好的效果。

農(nóng)村小學語文教學從游戲出發(fā)，把教學內(nèi)容貫穿到角色游戲過程中去，并在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，形成問題情境，就能夠刺激和引發(fā)學生的興趣，讓靦腆、膽小的山區(qū)學生也能活躍起來，這有著積極的意義。學生樂于參與學習活動，極大地調(diào)動學生學習的積極性，讓學生在合作解決問題的過程中，體驗到創(chuàng)新的滿足。

4.教師要深入指導

在學生合作互動過程中，教師也要積極參與，通過具體指導來實現(xiàn)師生互動。最基本的要求應該是：在合作學習過程中，當學生在專心互動的時候，教師不是袖手旁觀，而是融入學生中去，和學生一起互動。融入的形式既可以是傾聽、會意，更需要指導，讓學生在質(zhì)疑問難過程中，學會并積極進行思考，獲得認知。在學生分組互動討論時，教師時不時參與到某組活動中去，依據(jù)各個小組進展狀況，給予指導。同時，又注意把握全局，對提出的問題，及時給予反饋性的解答和指導。例如，對一些史料性內(nèi)容、知識性判斷等，學生受到知識局限，可能無法解決。教師及時地引導學生，上網(wǎng)查詢，或者直接給予解答。這樣易于解決瓶頸問題，推進合作學習進程，促使學生完成學習任務(wù)，達到合作目的。

作為一種教學方式和學習方式的變革，農(nóng)村小學語文教學的“合作學習”意義巨大，能從根本上改變傳統(tǒng)教學的局限，形成新的學習創(chuàng)新。讓我們共同努力，推動農(nóng)村小學語文教學“合作學習”的整體創(chuàng)新，促成小學生的身心素質(zhì)和語文智能的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]董春玲.試論小學語文教學中發(fā)掘?qū)W生潛力的問題與對策[J].科技展望，2014（14）.

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)環(huán)江毛南族自治縣長美鄉(xiāng)中心小學）