鄭祠展

【摘要】隨著經濟全球化的發(fā)展，英語作為一門語言工具，發(fā)揮出了日益重要的作用。在高中階段，教師為使學生對英語語句及篇章等知識有一個全面的把握，促進其英語運用能力的提高，就需要做好英語詞匯的教學工作。但是，在實際教學過程中，教師常常采取機械式記憶的教學方法，難以將學生的學習興趣充分激發(fā)出來。在此種形勢下，高中英語教師就應當積極探索，采取科學有效的詞匯教學方法。因此，本文首先簡單介紹概念隱喻這種新型教學理念展開論述，隨后就其在高中英語詞匯教學中的具體運用展開探討。

【關鍵詞】高中英語詞匯教學 概念隱喻 運用分析

0.引言

在英語等外語的學習過程中，詞匯起著重要的作用，其為語句以及文章的基礎所在。然而，在傳統(tǒng)教學觀中，各詞語的意義之間是不存在特定關系的，因而在實際高中英語詞匯教學中，教師只是簡單講解單詞相對應的漢語解釋，并開展相應的雙語互譯練習。在此種教學模式的影響下，許多學生采取死記硬背的方式來記憶詞匯，盡管花費了不少的時間與心血，但依然未能獲得理想的效果。此時，就需要采取行之有效的教學方法來促進英語詞匯教學效果的提升。在認知語言學隱喻理論中，隱喻普遍存在日常語言中，除了是一種修辭手法外，更是人們認識這個世界的重要思維方式。而作為多義詞一種重要的形成手段，概念隱喻為英語詞匯教學的開展提供了可靠支持。

1.概念隱喻的相關概念

美國文學家Lakoff 和 Johnson共同出版了《我們賴以生存的隱喻》一書，并首次提出了“概念隱喻”的理論，從而將認知語言學的研究領域進一步拓寬。在本書中，兩位作者將較為普遍的一種修辭手法，也即隱喻，定義為認識隱喻。不同于以往的隱喻理論，隱喻不僅僅只是簡單的修辭方式，或單純的語言方面的問題，它除了是一種非常重要的認知方式外，更是人們以一種更加簡明的方式來解釋并理解一些較為抽象或復雜的概念，這便是我們所說的概念隱喻。經研究得知，概念隱喻具有非常豐富的內涵，包括本體、方位以及結構等方面的隱喻，并且與人類的認知、體驗等有著非常緊密的聯系。目前，國外在概念隱喻理論的研究以及實際運用等方面，取得了非常大的進展，并探尋出其在英語詞匯的教學中，可起到顯著的促進作用?；诖耍覈姸嘤⒄Z教師應嚴格遵循新課改的標準及要求，對概念隱喻展開更深入的分析，并將其運用到詞匯的教學中，從而促進學生學習效率的有效提升[1]。

2.在高中英語詞匯教學中運用概念隱喻的有效策略

2.1對英語詞匯基本意義的掌握予以高度重視

分析英語詞匯可知，其除了包含基本意義外，還存在一定的引申意義。有學者認為，語言之所以出現一詞多義的現象，并變得更加新穎及多樣化，離不開隱喻理論的支持。其中，詞匯的基礎為其自身的基本意義，而通過隱喻這種修辭手法，便可間接延伸并產生其他的意思。需要注意的是，單詞的延伸意義與其基本意義之間有著非常緊密的聯系[2]。因此，高中英語教師在開展詞匯教學過程中，就需要對詞匯基本意義的重要性予以高度重視，同時還需指導學生對基本意義背后所具有的概念隱喻展開深入分析，并通過展開認知建構，從而對詞匯產生更深刻的理解。例如，在講解“head”的引申意義時，教師可讓學生首先對這個單詞的基本意義“頭部”進行回顧。隨后，教師可將與head有關的詞組，如the head of page等向學生展示，并引導他們從詞語的基本意義“紙的頭部”而延伸至頁眉，進而有效掌握該詞組的意義。再如，hit the nail on the head，字面意思為“將釘子釘到頭上”，其延伸意義便是抓住了要害，講到了點子上。

2.2將文化內涵融入到教學過程中

詞匯的形成及發(fā)展經歷了非常長的實踐，并且在不斷的演變過程中，大量文化內涵被融入進了這些詞語中?？紤]到這一方面，高中英語教師在運用概念隱喻時，應當將中西方的文化內涵介紹給學生聽，并將這兩種文化間的相似之處及差異性找出，在對學生展開文化熏陶的基礎上，使其對概念隱喻產生更深刻的理解。其一，隱喻存在一定的適用性及普遍性，例如，在中國的文化中，狼具有“狠毒、兇殘”的意思，例如狼心狗肺、狼子野心、狼狽為奸等。而在西方的一些國家， 狼“wolf”同樣有有著“兇惡”的意義，比如as cruel as wolf（像狼一樣殘暴）。其二，東西方文化由于受到不同地域、民族、價值觀等因素的影響，因而存在一定的差異性，使得詞匯的隱喻也不盡相同。例如，魚在我國為吉祥代表，象征著年年有余，并且還有“鯉魚跳龍門”等寓意好兆頭的俗語。但是在西方，魚“fish”的地位并沒有在中國這么高，例如，a cool fish的中文意思是“無恥之徒”，從贊揚到貶低，充分表現出了在文化及詞匯概念隱喻方面，中西方存在著不小的差異?；诖?，教師在英語詞匯教學過程中，就需要對中西方文化之間的相同點及不同點予以高度重視，并巧妙運用概念隱喻的方法，在使學生對詞匯準確并迅速掌握的基礎上實現詞匯教學效果全面提升。

2.3加大對學生自主概念隱喻意識的培養(yǎng)力度

通過在高中英語詞匯教學中科學、巧妙地運用概念隱喻，可使學生對基本詞、多義詞及習語等展開更為有效學習，并促進學習效率的提升。在這一過程中，教師應對學生的主體地位予以高度重視，將其學習熱情充分激發(fā)出來，從而積極主動學習，并真正掌握詞匯記憶中概念隱喻方法的應用。此外，考慮到高中英語的詞匯量非常大，無法在課堂中詳細講解每一個單詞，因此，學生就需要對概念隱喻方法有一個良好的掌握，進而對英語詞匯展開自主學習[3]。

3.結語

綜上所述，教師以往對英語詞匯教學不夠重視，僅讓學生展開機械式以及，使得學生記憶單詞速度不高，且保持記憶時間比較短等。倘若持續(xù)采取此種教學模式，不但無法豐富學生的知識儲備，而且還會打擊到他們學習英語的熱情及自信?；诖?，高中英語教師就需要對概念隱喻展開合理應用，在學習詞匯基本意義過程中開展概念隱喻教學，將文化內涵融入到教學過程中，并加大對學生自主概念隱喻意識的培養(yǎng)力度，從而促進學生英語詞匯學習效果的提升。

【參考文獻】

[1]丁亞娟，張琪.概念隱喻在英語詞匯教學中的應用[J].語文學刊，2013，15（08）：128-129.

[2]陳珠英.巧用概念隱喻，提升高中英語詞匯教學效果[J].中國校外教育（中旬刊），2014，7（08）：90.

[3]張雪麗.談概念隱喻理論對高中英語詞匯教學的啟示[J].科技視界，2011，8（23）：396-397.