高霞

【摘要】改革是現(xiàn)代社會的一個主流元素詞；無論是在經(jīng)濟，政治，還是在教育上，都可以見到改革與革新；隨著新教改熱潮在全國范圍內(nèi)的掀起，傳統(tǒng)的“生搬硬套”式的教育模式已經(jīng)不適合如今的課堂；尤其是在對于小學生的教育，更是如此。這是由小學生的生理及心理發(fā)育情況和特征決定的。利用生活情境開展數(shù)學教學是新時代對于小學教育的要求，也是學生對于知識更好的理解與接收的途徑。本文筆者在此通過兩個方面來論述：為什么要利用生活情境開展小學數(shù)學教學以及如何開展這樣的一種教學模式。

【關(guān)鍵詞】教改 生活情境 小學數(shù)學

一、為什么要利用生活情景開展小學數(shù)學教學

（一）對傳統(tǒng)的小學教育模式的思考

大多數(shù)的讀者對于傳統(tǒng)的小學教育模式并不陌生，很多人都是從這樣一種培養(yǎng)模式中走出來的。那么，回首這樣的一種教育情景，我們不難發(fā)現(xiàn)其中隱藏著很多的問題與弊?。孩倮蠋熍c學生間的地位并不對等，老師往往占據(jù)著“絕對的主導權(quán)”；咋的一想，對于一個心智尚未成熟的孩子來說，老師具有絕對的權(quán)威并沒有錯，但錯就錯在很多的情況下，老師的這種主導權(quán)并不是一種引導式的，而是填鴨式的；所謂的填鴨式，就是一種生搬硬套；例如說，在我們身邊就有很常見的例子，老師讓學生們回家背誦乘法口訣，很多學生背不出來，老師們就責罵學生，但其并沒有給學生講授乘法的原理，而是硬性的要求；這樣一是打壓了學生的學習興趣，第二也是使小學生幼小的心靈受到了創(chuàng)傷。②老師的教學方式不正確。有的老師在教學的過程中喜歡照本宣科，甚至是在一整堂課就只是照著書本在念，學生們往往聽的云里霧里；有的老師在教學的過程中思維過于奔逸，特別是一些年紀較小的老師，思維過于開闊，未能考慮到小學生的接受能力與理解能力范圍；有的老師教學“換湯不換藥”，教學氣氛看似活躍，但是學生們學的很不扎實，沒有真正的激發(fā)他們思考。以上的兩點都會導致的問題就是，學生們喪失了自主學習的能力，成了一堆只會依葫蘆畫瓢的人。這也是傳統(tǒng)教學的最大弊病所在。

（二）利用生活情境進行數(shù)學教學的提出

隨著新課改理念的不斷強化與深入，數(shù)學課堂教學也是發(fā)生了深刻的改變，在課堂教學中遇到的在以上論述中提及到的問題也是逐漸的被重視被提出；那么如何解決這些問題，營造出一個良好的，有效地課堂教學模式成為了現(xiàn)如今教育改革的一個重要問題。筆者在此所提出的利用生活情境，有效地使師生互動，培養(yǎng)學生獨立思維的這樣一種理念則能很好的解決這樣一個問題；筆者在此提出三點理論支持：①建構(gòu)主義：在認知心理學派中有這樣的一個分支叫做“建構(gòu)主義”又名為結(jié)構(gòu)主義，它是一種源自于關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論，其認為學生在學習的過程中，對于知識的汲取主要在于學生自身對于事物的探索，而并不是填鴨式教育；在學習這樣一項活動中，學生才是不可取代的主角，老師只是其配角，學生應當在整個的學習過程中具有選擇，提出問題，思考問題，質(zhì)疑他人的權(quán)利。②有效教學理論：上世紀的上半葉，西方的教育學家創(chuàng)新性的提出了一個教學理論叫做有效教學理論。這樣一種理論是一種實踐性的理論，也是一種實用性的理論；改理論認為，教學應當具有效益性，只有按規(guī)定的教學量內(nèi)，學生有了應當有的進步才能算作是有效地教學活動。這樣對于教師來說，每一次授課之前，都應當對授課進行策略性的規(guī)劃，才能夠達到應有的教學效益。③兒童心理模式：兒童的巨大的求知需求與其心理發(fā)展水平之間的矛盾，是小學教育中需要重點研究的矛盾。這樣一個矛盾對我們的教學提出了很大的要求，既不能“過”也不能“差”。

二、如何利用生活情境進行小學數(shù)學教學

（一）使教學方式貼近生活，讓學生更易接受

過去的教學就是因為過于古板，使得小學生害怕學習，甚至是厭惡學習。數(shù)學科目的實用特性決定了其在這方面是很容易做到貼近生活的。用生活中實際例子套用數(shù)學理念，這樣能使一個生澀難懂的數(shù)學概念變得淺顯易懂，激發(fā)了學生的興趣，也提高了課堂的教學效益。那么，如何才能達到這樣的一個要求呢？首先，教師應當對所教授的數(shù)學課本滾瓜亂熟，要能夠非常深入的挖掘材料的信息，然后自我進行總結(jié)，找出教材中能夠與實際生活情境相結(jié)合的點，這樣才能使得學生不再受縛于傳統(tǒng)教學，從生搬硬套中解放出來，能夠應用所學的數(shù)學知識解決實際問題；如，教師鼓勵小朋友們回家之后幫助家長計算買菜時應找的零錢，計算自己家里的物件的數(shù)量等等。其次，教師應當積極備課，在備課的過程中就應當準備充足，使運用生活情境教學多元化，而不要使得本來很好的教學模式，由于準備的不充足而顯得生硬。例如，一道很簡單的算式題“11-1=？”。不同的老師就會根據(jù)自己的特點提出不同的生活情境，筆者則認為，能夠運用小學生感興趣的生活中的事或物來舉例的則是一個較為成功的案例，如，外婆家里養(yǎng)了十一只小鴨子，今天外婆送給了別人家一只，那么外婆家還剩下多少只小鴨子呢？這樣的一個就是比較成功的，以為小朋友對于小動物總是很感興趣的，那么就會強化他們記憶。

（二）營造出良好的教學環(huán)境

環(huán)境往往決定很多東西。教師對于教育環(huán)境的設(shè)定，布置都能夠決定教學的成敗。利用生活情境進行教學更是如此；這樣一個環(huán)境即指硬環(huán)境也指軟環(huán)境。所謂的硬環(huán)境，可以是多媒體的教學環(huán)境，也可以是教師因地制宜所布置的教課環(huán)境。而軟環(huán)境則是指的應用生活情境教學時，根據(jù)小學生的心理特征，所引導其進行實踐，思考的環(huán)境。使其能夠?qū)栴}進行獨立的解決，并從中學會到一些什么東西。

三、結(jié)語

利用生活情境進行小學數(shù)學教學是教育改革中的一筆濃墨重彩，也非一夕之功；需要教師具有很高的耐心，并能夠進行總結(jié)，反思，不斷的改善自身的教學。筆者堅信，在未來的小學教育中，傳統(tǒng)的教育模式終將會落后，而利用生活情境進行教學則會成為主流。

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