蘇少秋

【摘要】數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的快速提高。加強(qiáng)對(duì)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活問(wèn)題進(jìn)行觀察、分析、解決。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)能力逐漸形成的階段，因此教師更需要加強(qiáng)重視和利用這一時(shí)期，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí) 數(shù)學(xué)思維 能力培養(yǎng)

增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力是教學(xué)過(guò)程中一項(xiàng)重要的任務(wù)，特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是一門(mén)思維性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，而且低年級(jí)學(xué)生正處于數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)至關(guān)重要的階段。因此，在這段時(shí)期內(nèi)需要加強(qiáng)提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，從而為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。所以老師應(yīng)該利用各種手段增強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

一、培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要意義

在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的主要特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。由于低年級(jí)教學(xué)過(guò)程受到很多因素的影響，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和理解能力各不相同。因此，在教學(xué)過(guò)程中老師應(yīng)耐心、細(xì)心地進(jìn)行授課。如果在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，能夠很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，并且這些問(wèn)題能夠得到老師很好的解決，那么學(xué)生的思維能力能夠得到很快提高，有利于他們更好的理解這些問(wèn)題，從而達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的理想效果。因此低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和數(shù)學(xué)技能進(jìn)行很好的結(jié)合，通過(guò)對(duì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力；同時(shí)加強(qiáng)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)也可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從而增強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解，達(dá)到數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的目的。

二、提高低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的方法

數(shù)學(xué)思維能力在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中具有重要的作用，那么選擇哪種方法更能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力？

1、利用數(shù)形結(jié)合的方式，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深度

數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，需要加強(qiáng)各個(gè)部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，需要利用一些數(shù)學(xué)思維方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。比如利用數(shù)形結(jié)合的方式，對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行具體形象的轉(zhuǎn)換，從而提升低年級(jí)學(xué)生的思維水平，利用數(shù)量關(guān)系與空間形式的緊密聯(lián)系，從而得出正確的答案，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，深化低年級(jí)學(xué)生數(shù)形結(jié)臺(tái)的深度。因此在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)加強(qiáng)講解問(wèn)題的清晰度和透徹能力，將一些復(fù)雜的問(wèn)題利用數(shù)形結(jié)合的方法轉(zhuǎn)化成比較直觀、形象的圖形。而且可以將這些圖形轉(zhuǎn)化成比較易懂的數(shù)量關(guān)系，從而有利于學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式學(xué)習(xí)時(shí)，常用的計(jì)算方法有三種，即（1）長(zhǎng)×2+寬×2（2）長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬（3）（長(zhǎng)+寬）×2。這只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的公式消化，而忽視了學(xué)生對(duì)公式具體內(nèi)容的理解。這樣的方法很容易形成學(xué)生缺乏對(duì)復(fù)雜圖形的計(jì)算，學(xué)生很難對(duì)這些圖形進(jìn)行轉(zhuǎn)化。因此，老師在教學(xué)過(guò)程中，需要注意到這些問(wèn)題，做好詳盡的解釋。利用數(shù)學(xué)思維的方式幫助學(xué)生對(duì)公式的理解和轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。

2、創(chuàng)設(shè)必要的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐

在一定的環(huán)境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，達(dá)到事半功倍的效果。因?yàn)樵谝欢ǖ沫h(huán)境中，學(xué)生可以全神貫注的投入到實(shí)踐活動(dòng)中，從而提高自己數(shù)學(xué)思維能力。因此在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該適時(shí)合理的創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的情景，從而有利于學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)利用生活中一些情景，有利于低年級(jí)學(xué)生通過(guò)自我分析與理解達(dá)到解決這些問(wèn)題的意圖。

3、自主探索，加強(qiáng)交流，增強(qiáng)學(xué)生思維的廣闊性和發(fā)散性

在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，常發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題思路比較窄，缺乏舉一反三的能力。低年級(jí)學(xué)生思維比較狹窄，分析問(wèn)題過(guò)程中，只是對(duì)表面進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析而缺乏對(duì)實(shí)質(zhì)問(wèn)題理解，并不能很好的應(yīng)對(duì)問(wèn)題的變化。因此，在分析問(wèn)題時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)交流，這樣找出答案的速度更快，經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力很容易得到提升。老師應(yīng)該在課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，如果學(xué)生缺少發(fā)散性思維，學(xué)生的創(chuàng)新和求異的能力將得不到很好的發(fā)揮，因此在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角、利用不同的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，幫助低年級(jí)學(xué)生盡可能的尋找不同的解決方法和思路。讓學(xué)生從問(wèn)題的不同層次和階段對(duì)問(wèn)題進(jìn)行橫、縱兩方面的思考，從而強(qiáng)化低年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考的深度和廣度。因此數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵在于學(xué)生進(jìn)行自主探索與交流，從而擴(kuò)大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題交流的思路，提高低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的能力。

4.聯(lián)系實(shí)際生活，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程發(fā)展

理論來(lái)自于實(shí)踐，實(shí)踐推動(dòng)理論的發(fā)展。低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該在自己豐富的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，將數(shù)學(xué)中的理論知識(shí)和實(shí)際的教學(xué)相聯(lián)系起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，可以利用生活中生動(dòng)形象的例子對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，將理論和實(shí)際有機(jī)結(jié)合，從而推動(dòng)學(xué)生更好的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的建立和發(fā)展。

例如，老師可以在教學(xué)過(guò)程中利用生活中的例子，菜市場(chǎng)買(mǎi)菜的經(jīng)歷，一斤新鮮的白菜1塊一斤，不新鮮的白菜7毛一斤，老師一共買(mǎi)了5斤新鮮的白菜和2.2斤不新鮮的白菜，那么老師一共得花多少錢(qián)的問(wèn)題。可以引導(dǎo)學(xué)生在生活的點(diǎn)滴中找到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，找到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，用數(shù)學(xué)思維的角度看待生活的小事，從而推動(dòng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的建立。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維方法定型的階段，因此需要家長(zhǎng)和老師的共同努力和幫助。在平常低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)與交流，在課堂上注重對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，擴(kuò)展學(xué)生的思維廣度。在課堂上可以創(chuàng)設(shè)新的環(huán)境和條件，為學(xué)生的更好的理解數(shù)學(xué)問(wèn)題提供幫助，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而推動(dòng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。

【參考文獻(xiàn)】

[1]史莉莉；淺談低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J]；學(xué)周刊， 2011， 31期

[2]吳瑤；淺談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J]；黑河教育； 2015， 01期