韓雪姣

在教學(xué)工作中，領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常講教師要‘尊重學(xué)生‘理解學(xué)生‘關(guān)心學(xué)生，要視學(xué)生為朋友，不能歧視差生、后進(jìn)生。這些固然重要，但在教學(xué)實(shí)踐中我認(rèn)為更為重要的是教師要相信學(xué)生。在眾多的學(xué)生中，不免有一些過于在意別人對(duì)自己態(tài)度的學(xué)生，這些學(xué)生一旦得不到教師信任甚至受到歧視，便會(huì)極度逆反或自暴自棄。如果相信學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多的奇跡。 下面我就教學(xué)中的體會(huì)分析如下：

一、教師要相信學(xué)生的潛力、創(chuàng)造力

我曾經(jīng)聽說過這樣一個(gè)故事：一個(gè)孩子剛兩歲，他看著桌子上的梳子很好玩，他卻夠不著，哭鬧著想要他的爸爸拿下來(lái)，他的爸爸沒有直接去做，而是讓他站在沙發(fā)上，雙手扒著桌邊，伸開手臂拿到了梳子，這個(gè)孩子樂不可支，圓圓的眼睛里寫滿了快樂。那個(gè)孩子為什么會(huì)感到如此的快樂？是因?yàn)樗麘{借著自己的努力拿到了梳子，這個(gè)結(jié)果是他自己創(chuàng)造的，他是個(gè)勝利者。

所以說在教學(xué)過程中，教師不但要?jiǎng)?chuàng)新，而且要鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)新，要相信學(xué)生的潛能。在我講直角三角形全等的判定這一節(jié)課時(shí)，有這樣一道題：如圖1，已知：△ABC和△ABD中，∠C=∠D=900，AC=BD求證：∠CAD=∠CBD。

因?yàn)椋恳还?jié)課的練習(xí)題一般都與當(dāng)堂的內(nèi)容有關(guān)，學(xué)生容易形成思維定勢(shì)，我先提問了幾位學(xué)生，都是通過先求得△CAB≌DBA得到∠CAB=∠DBA，∠CBA=∠DAB，從而得到∠CAD=∠CBD。我又進(jìn)一步提問：“哪位同學(xué)還有不同的證法？”同學(xué)門都陷入了深思。這時(shí)，平時(shí)愛做小動(dòng)作，不愛學(xué)習(xí)的王飛同學(xué)舉起了手，其他同學(xué)把目光都投向了這位學(xué)生。王飛同學(xué)回答：“把AD與BC的交點(diǎn)定為O，因?yàn)椤螩OA與∠DOB是對(duì)頂角，它們是相等的，∠C=∠D=900，根據(jù)三角形內(nèi)角和定理可以得到∠CAD=∠CBD?！比鐖D2。

這時(shí)，班里響起了一陣掌聲。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下調(diào)動(dòng)了起來(lái)，人人都參與到學(xué)習(xí)中了。當(dāng)時(shí)我就對(duì)這位學(xué)生的做法給予了高度的贊揚(yáng)，贊揚(yáng)他表現(xiàn)得非常好，肯動(dòng)腦筋，這種做法既簡(jiǎn)單又容易理解，善于發(fā)現(xiàn)問題并用自己獨(dú)特的方法來(lái)證明。如果你繼續(xù)學(xué)習(xí)下去，成績(jī)肯定會(huì)有明顯的提高。從這節(jié)課起，這位學(xué)生感到自己不是笨，而是沒有參與到學(xué)習(xí)中去，也證實(shí)了自己努力會(huì)有收獲的。關(guān)鍵是老師的贊揚(yáng)與學(xué)生的鼓勵(lì)，使這位學(xué)生體會(huì)到了自己的價(jià)值。從此以后這位學(xué)生的成績(jī)有了明顯的提高，并且，他的積極參與，帶動(dòng)了其他不少同學(xué)。下課后，我對(duì)這堂課進(jìn)行了認(rèn)真的反思，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力是無(wú)窮盡的，學(xué)生的思維是敏捷的，他們有自己的視角，做老師的一定想方設(shè)法為學(xué)生提供一個(gè)展示自己的平臺(tái)，充分挖掘他們的潛力，這樣的課比老師從頭到尾講下來(lái)效果要好得多，學(xué)生喜歡這樣的課，并且記憶也更深刻。我也和本年級(jí)組的老師進(jìn)行了討論，大家一致認(rèn)為，學(xué)生沒有好壞之分，只看學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有沒有興趣，是不是參與到學(xué)習(xí)中了。教師只有不斷地創(chuàng)新，充分聽取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，才能挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

二、教師要相信學(xué)生的個(gè)性

每位學(xué)生都有自己的個(gè)性，只是成熟度和穩(wěn)定性不同而已。沒有個(gè)性的學(xué)生是不存在的。

記得在一份雜志上看過這樣一副漫畫，進(jìn)校時(shí)，腦袋橢圓的教師面前站著一排腦袋或圓或方或三角形的學(xué)生，畢業(yè)時(shí)，這些學(xué)生的腦袋一律變?yōu)橄窭蠋熞粯訖E圓。這個(gè)例子很明顯顯示出教師在教學(xué)時(shí)，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“滿堂灌”的思想，生怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，教師把自己所熟知的，滔滔不絕地奉獻(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生作題時(shí)有固定的模式，甚至背題。在我們周圍有一所學(xué)校，語(yǔ)文教師讓學(xué)生背作文書上的文章，考試時(shí)不管出現(xiàn)哪一類型的文章，只要把作品中的名字改掉就是一篇新的文章。這樣的教育，學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮不出來(lái)，學(xué)生的思想反映不出來(lái)，沒有自己的創(chuàng)新。學(xué)校教育不是要把學(xué)生培養(yǎng)成這種缺乏獨(dú)立精神的“復(fù)制品”，而是要鼓勵(lì)學(xué)生“發(fā)揮他的天才、能力和個(gè)人的表達(dá)方式”，培養(yǎng)成個(gè)性全面發(fā)展的活潑、主動(dòng)的人。從這方面來(lái)說，教師要相信學(xué)生，讓學(xué)生把自己想要說的、想要做的都反映出來(lái)，然后，教師再適當(dāng)?shù)慕o予評(píng)判。

三、教師要相信學(xué)生的意見和建議

學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，是祖國(guó)的希望。他們走上社會(huì)后，能否以主人翁的心態(tài)擔(dān)負(fù)起社會(huì)所賦予他們的責(zé)任，與他們?cè)谛Ｆ陂g所受的教育是分不開的。教師如何對(duì)待學(xué)生，把學(xué)生放在什么位置，對(duì)學(xué)生能否形成集體意識(shí)，能否樹立主人翁的責(zé)任感關(guān)系密切。如果教師總是把學(xué)生看作是與自己地位完全平等的人，是班級(jí)的主人，認(rèn)真聽取學(xué)生的意見和建議，而不包辦代替他們能做的工作，那么，學(xué)生積極參與集體事務(wù)的積極性就容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)。特別是班主任工作，就非常需要學(xué)生的幫助，有些事情老師做不到，學(xué)生能做到；有些現(xiàn)象老師看不到，學(xué)生能看到。相反，如果教師自以為是，獨(dú)斷專行，聽不得學(xué)生的一點(diǎn)意見，久而久之，學(xué)生就不會(huì)把集體當(dāng)作自己的集體，就不會(huì)主動(dòng)積極地為建設(shè)好班集體而獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，因而，也談不上什么主人翁的責(zé)任感。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說，是一種道德上的缺憾。所以，教師應(yīng)該從對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)未來(lái)負(fù)責(zé)的高度看待這個(gè)問題，真正把學(xué)生看成班級(jí)的主人。當(dāng)學(xué)生的意見和建議不能實(shí)施的時(shí)候，也不能采取不理不睬、不解釋的態(tài)度，而必須給予必要的答復(fù)。否則，學(xué)生的積極性會(huì)因此受挫。

學(xué)生是在嘗試與體驗(yàn)中成長(zhǎng)的，在學(xué)習(xí)過程中形成自己的觀點(diǎn)，從而一點(diǎn)點(diǎn)矯正自己的錯(cuò)誤，使自己的能力一點(diǎn)點(diǎn)的提高。因此，作為教師，面對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)，要給予一定的肯定與鼓勵(lì)。應(yīng)從發(fā)展的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)學(xué)生，明知學(xué)生會(huì)碰壁、會(huì)犯錯(cuò)，也要相信他們。因?yàn)榍猩斫?jīng)歷比任何說教與警告更容易讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)與生活的道理。如果教師對(duì)學(xué)生不信任，就有可能招致學(xué)生的反抗，使學(xué)生與自己的關(guān)系產(chǎn)生緊張。一個(gè)合格的教師應(yīng)有極大的耐心來(lái)傾聽學(xué)生的各種聲音，并對(duì)癥下藥給學(xué)生及時(shí)的幫助和引導(dǎo)。