朱麗娟

【摘要】國家教育部頒發(fā)的中學《地理課程標準》中“學習生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理?！敝荚诔珜罨牡乩斫虒W。在高中地理教學中實施生活化教學策略，能夠營造“席地相問答，談笑共激辯” 的活躍課堂氣氛，激發(fā)、培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提高學生創(chuàng)新、探索的能力，從而培養(yǎng)技術型、創(chuàng)新型、實用型地理學科人才。

【關鍵詞】高中地理 生活化

陶行知先生曾經說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！比欢覀兊牡乩聿煌谡Z數外，對于高中生來說，從初中起就對地理不夠重視，學習積極性不高，因此，作為一名高中地理教師，有必要重新喚起學生的地理學習興趣，從而提高教學質量，提高學生的學習能力。那么，怎樣才能喚起學生的地理學習興趣？筆者個人認為把地理教學生活化是方法之一。下面談談關于高中地理教學生活化的幾點思考：

一、高中地理教學生活化的內涵

傳統(tǒng)的地理教學脫離實際，使學生認為學習地理沒有用處。生活化教學是源于生活又高于生活的教學，是為了生活的教學。高中地理生活化教學，即在高中地理課堂教學中，貫徹以人為本的教學思想，把學生看作一個完整的人，所有的教學設計和教學活動都要有利于學生的個性發(fā)展。能夠巧妙的把教材內容活化為實際生活，將實際生活與教材內容相聯系，努力營造生活化的教學環(huán)境，讓學生學習生活中的地理，在生活中學習地理，引導學生關心現代社會的發(fā)展，關注世界的變化，樹立科學的資源觀、環(huán)境觀和人生觀。

二、高中地理教學生活化的優(yōu)點

1.讓學生走進地理課堂

2008年，在海南出現一個“9月13日要發(fā)生大海嘯”的謠言，在老百姓和學生中造成較大影響。我針對這一謠言，在初一學生第一堂地理課上，要求學生拿出地圖冊，指導學生在世界地形圖上找出海南和印度尼西亞的位置。并引導學生思考海南發(fā)生大海嘯的可能。海嘯發(fā)生的條件，討論，海南能否發(fā)生大地震？地震能否準確預報？其次，要求學生注意對比海南和印尼的海底地形和周圍環(huán)境有和不同，思考，海南在發(fā)生強烈的海底地震時是否具備引發(fā)大海嘯？學生討論熱烈，興趣較高。在這過程中，我不僅初步教會學生學會看地圖，利用學到的地理知識去分析問題，解決問題，讓學生走進地理課堂。并告訴學生學習知識的目的，在獲取信息時不要盲目相信，學會思考。教學中力求從學生身邊的事例著眼講授新知，從實際生活求得實感，易于接受，且能讓學生覺得地理能增長知識，親切實用，從而引起興趣。

2.加深對地理知識的理解

地理是一門同生活實際聯系十分緊密的一門學科。當學習的內容同學生日常熟悉的生活場景越貼近，學生能自覺接納地理知識的程度往往就越高，所以教師要善于挖掘與生活情景相近教學內容，讓地理知識貼近學生生活，讓學生感悟地理問題的存在，引起一種對地理知識學習需求。生活經驗讓學生自己在實踐過程中檢驗感性認識，是學生最為可信，同時是最能從淺顯中見深奧，最能說明問題的事實材料。教學時及時聯系生活可使教學內容變得親切可感，使難點易化。在講授空氣運動時，初一學生分不清空氣受熱上升與遇冷下沉，我讓學生回想熱氣球怎樣上升下降和留意家中空調的擺放位置。并思考北方暖氣的擺放位置。如在講授大氣對太陽輻射的削弱作用時，教師可以聯系日常生活中常見的情況，比如為什么交通信號燈會選擇紅黃綠三種顏色？道路旁的指標為什么是紅白相間的條紋？環(huán)衛(wèi)工人為什么穿黃顏色的衣服？運用生活經驗解決地理問題，理解地理知識，學生不視學習為負擔，他們在愉快的模擬生活實踐中既內化了知識發(fā)展了能力，又增添了學習地理的自覺性。

3.發(fā)展探究思維

地理學科不僅源于我們的日常生活而且高于生活，并且具備有一定的抽象性。在教學時，因根據教材實際內容來引入一些生活問題，讓學生通過思考、探究，實現知識再創(chuàng)造，從而發(fā)展思維能力。例如：講授《地圖》這一課時，教師可提出一系列探究問題：一個人如果站在南極，他能否指出東和西的方向嗎？為什么？他向前跨一步，是什么方向？問題在學生頭腦生成后，會激發(fā)他們的學習興趣。此時，教師進一步引導學生邊觀察地球儀邊議論。然后教師可引導學生認識到這實際上就是：“在地圖上如何辨認方向”的問題，指導學生運用生活經驗，尋找解決問題的方法：面對地圖，我們一般把它的上方定為北，下方定為南，左方定為西，右方定為東；經線表示南北方向，緯線表示東西方向等，這樣可以吸引學生的注意力，啟迪學生思維，激發(fā)學生自己去發(fā)現、去探索知識的主動性。

在教學中將地理的學習還原到學生的生活背景中，不僅喚起學生的生活經驗，還可讓學生當碰到陌生問題和認知發(fā)生沖突，產生了探究新知的欲望。在這個教學實施過程中，能讓學生的主體性得到充分的發(fā)揮，創(chuàng)新意識在學習中得到發(fā)展。

4.培養(yǎng)實際應用能力

新課程新教材中具有明顯的生活實用性，地理學習的目的不僅僅是為了記憶和理解，而是為了實際應用。新課程標準也提出了“學習對學生終生有用的地理”的理念，就是要求學生明白教學給學習和生活帶來的實際意義，體驗地理在生活中的價值。因此，教學時教師應設計生活問題，培養(yǎng)學生的地理應用意識，使他們體驗到用地理知識解決現實問題的成功和快樂。如暑假將至，讓學生自己設計一個暑假的旅游計劃，要求在要求的時日內完成因完成多個旅游景區(qū)的游覽，并以節(jié)約經費和路途時間為前提，選擇合適交通工具，且根據不同景區(qū)的氣候特征來準備衣物和必備品。再例如：在學習地圖可讓學生繪制本學校平面圖來，并以“我為學校提建議”的形式，設計自己的學校建設理想方案等。知識來源于實踐生活中，利用所學的地理知識去探索及解決各種實際問題，不僅能夠加深對新知識的理解，也能使學生在解決實際問題中感到地理知識意義，體味到地理的價值。

總而言之，當地理和學生們的生活實際相結合時，地理是活的，富有生命力的，最能激發(fā)起學生學習和解決地理問題的興趣和動力。因此，地理教學應緊密聯系學生的生活實際，在生活中搜索學生感興趣的學習素材，啟迪學生用運用地理的思維方法去觀察和認識世界，幫助學生真正獲得富有生命力的地理知識，使他們不僅理解所學的知識，而且能夠應用，從而切實體會到地理的應用價值。