包玉華

【摘要】閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，《語文課程標準》對閱讀教學做了明確規(guī)定：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話與交流，應指向每一個學生的個體閱讀?！币虼耍岣唛喿x能力，就要突破傳統(tǒng)的閱讀教學理念，重在培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。本文就如何提高學生閱讀能力進行探討。

【關鍵詞】新課程 高中語文 閱讀教學

閱讀教學作為高中語文教學的重要部分，在閱讀教學開展中，需要在突破傳統(tǒng)語文閱讀教學理念的情況下，通過閱讀教學理念方式進行改革創(chuàng)新，促進閱讀教學的提升發(fā)展，實現(xiàn)學生閱讀能力以及思維想象等能力的培養(yǎng)提升，推進閱讀教學以及高中語文教學的發(fā)展。那么在高中語文教學中如何培養(yǎng)學生閱讀能力呢？

一、明確閱讀教學內容

在高考中出現(xiàn)現(xiàn)代文閱讀的概率越來越大，選擇的現(xiàn)代文閱讀內容也比較豐富，這時就需要教師正確引導學生將高考會出現(xiàn)的現(xiàn)代文閱讀類型確定為哪幾大類，明確好現(xiàn)代文內容，之后有針對性的開展閱讀教學。特別是在選擇現(xiàn)代文閱讀材料時，一定要結合學生的特點，選擇那些作者是具有一定社會經驗的人寫的，幫助學生更好的理解內容。在鍛煉學生現(xiàn)代文閱讀技巧和欣賞能力時，首先要在日常語文教學中就正確加以引導，有計劃有目標的鍛煉學生的文化修養(yǎng)和審美能力。特別是在遇到與學生生活接近的現(xiàn)代文閱讀時，帶領學生到文章中去，與作者產生情感上的共鳴，注重學生的親自體驗，真正提高學生對現(xiàn)代文閱讀教學的學習能力。

二、把握閱讀方向，理解作品的思想意義

有人認為鑒賞文學作品主要是對形式上的美加以體味，至于作品的思想意義不在鑒賞之列。其實，這種觀點是不對的，如不摒除就會成為閱讀的障礙。比如，，不少人讀了《紅樓夢》卻不能把握作品的思想意義，在認識上各取所需，誠如魯迅所說“經學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事”，作者的創(chuàng)作意圖被扭曲了，作品中人物的審美價值也必然折損，閱讀效果如何可想而知了，一部深刻反映社會政治、經濟、文化的藝術巨作竟被扣上“誨淫”的帽子，這難道不足以令我們反思嗎？真正的文學精品其思想意義和藝術形式雙璧同輝，真正的文學鑒賞也不能舍此取彼或輕此重彼。從另一方面考慮，有些作品確乎有些藝術價值但思想內容卻不健康甚至是反動的，如果我們不能洞悉其弊，所謂欣賞藝術的過程很可能成為受侵蝕的過程。

作家進行文學創(chuàng)作與花匠養(yǎng)花不同；花再美，它也不會干預社會生活。而文學作品創(chuàng)作的緣起與歸宿都離不開社會生活；它要反映人與自然的關系，人的情感，人際交往，人的情感、態(tài)度、價值觀。當然，它也必須反映出作家的情感、立場、觀點?；谶@個事實，高爾基提出了“文學是人學”的命題。而文學作品在反映人生與社會問題時又不同于政治宣言或訓政說教，它是假借藝術形式和藝術手法來實現(xiàn)的，所以，要想精準地把握作品的思想意義又必須具有藝術鑒賞能力才行，二者是統(tǒng)一的，互相作用的。

魯迅《祝?！返乃枷胍饬x是什么？讀過這篇小說的人往往不假思索地說，作者以祥林嫂的悲慘遭遇為典型揭露了封建禮貌教對勞動人民 （特別是婦女）的殘害。這樣說，不能算作悖理，但是不是真將《祝福》的思想意義把握住了呢？作者在創(chuàng)作時還有沒有更深刻的用心呢？如果我們讀得細一點，會發(fā)現(xiàn)有一個細節(jié)至關重要：作者為什么安排一個與祥林嫂階級地位一樣的女傭柳媽出場？而極為恐怖的精神折磨正是這位“善女人”莊嚴地“布施”給祥林嫂的，這又意味著什么？其后，祥林嫂便由自賤命蹇，自認“有罪”并虔誠地贖罪。這一細節(jié)難道沒有更深的旨意嗎？其實，《祝?！匪枷胍饬x的深刻性通過這一細節(jié)得到充分體現(xiàn)。魯迅以超人的洞悉力發(fā)現(xiàn)了中國兩于多年來一直排鋪著吃人的筵席，有吃人的，有被人吃的，被吃者有時也在幫助吃人者吃人。這正是罪惡的反動統(tǒng)治制度以及維護這種制度的反動思想、觀念、倫理對民眾虐殺的寫照。柳媽出于“善心”勸戒她的階級姐妹，其結果與“為虎作倀”毫無二致，這不光使作品的悲劇色彩更為濃重，而且最深刻地把社會痼疾與民眾病態(tài)的心靈揭示出來了。

上述分析，還啟示我們：讀文學作品切莫忽視直切題旨的材料，那怕它是細節(jié)性的。

三、根據所選文章內容，提高學生閱讀理解的能力

1.從文章作者入手

高中階段語文教科書中的現(xiàn)代文有著較強思想性，文章中都蘊藏了作者豐富的情感體驗以及深厚的文化底蘊。因而，想要更加深入地理解文章內容，就需要從文章作者入手。比如，在高中階段語文教科書中有一篇文章是《我的母親》，教師在講解這篇課文時，可以先介紹文章的作者老舍，在他母親去世接近一周年時，老舍先生才知道了這個消息，從而寫下了這篇文章。在閱讀過程中，學生往往被文章呈現(xiàn)的堅強、誠實的母親形象所打動，從作者語句中感受到了那種失去母親的痛苦。又如，有一篇文章是《我與地壇》，作者是史鐵生，在講解這篇文章時，教師可以先介紹作者的經歷，他由于腿疾的原因無法站立，從文章當中，學生能夠體會作者最初頹廢、孤獨的思想情感，從而有利于整篇文章的理解。

2.從文章內容入手

文章內容是學生學習的材料，教師若能合理高效地加以利用，就能夠培養(yǎng)學生在現(xiàn)代文閱讀方面的綜合能力。這種能力涵蓋了學生理解文章的能力、篩選重要信息的能力以及分析總結能力等。只有在理解整篇文章的基礎之上，才能將這些題目做出來，學生在掌握文章主旨以及清楚文章語境后，才能夠深刻去體會文章的思想情感。

總之，進行高中語文閱讀方法創(chuàng)新，實現(xiàn)學生閱讀能力培養(yǎng)，符合新課程標準下高中語文教學的目標和要求，有利于推進高中語文與語文閱讀教學發(fā)展，具有積極作用和價值。

【參考文獻】

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[2] 祁恒山. 淺議對新課程背景下高中語文閱讀教學的思考[J].中國校外教育，2011年01期