李娜

【摘要】閱讀教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中占有重要的地位，它占用的課時(shí)最多，耗費(fèi)的精力最大，直接關(guān)系到整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。大多數(shù)語(yǔ)文教師在教學(xué)中也非常重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，成功的閱讀教學(xué)不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)他們的語(yǔ)言能力，還能怡情養(yǎng)性，發(fā)展個(gè)性，豐富學(xué)生的精神生活。文章就當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策作一些粗淺思考。

【關(guān)鍵詞】閱讀 興趣 讀書(shū)筆記

0.引言

論閱讀教學(xué)不僅可以豐富學(xué)生們的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，拓展學(xué)生視野，又能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，因此，閱讀對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)起到了非常重要的作用。近幾年來(lái)，隨著素質(zhì)教育方針的實(shí)施，對(duì)學(xué)生的能力要求越來(lái)越高，考試中不僅考課內(nèi)的文段，也考課外的文段，學(xué)生往往課內(nèi)的能按教師新授時(shí)的傳授要點(diǎn)做好題，而課外的卻答不到點(diǎn)子，把握不住內(nèi)容。本文結(jié)合自己多年從事初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐，就當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，以及對(duì)改進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性作一些粗淺思考。

1.當(dāng)前初中閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.1中考的壓力，制約了學(xué)生閱讀興趣的發(fā)展

隨著新課改的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)也在不斷向前發(fā)展，但中考“指揮棒”仍在發(fā)揮著巨大的作用。為了能考上重點(diǎn)高中，學(xué)生們背負(fù)著非常大的學(xué)習(xí)壓力，每天都陷入題山題海之中，基本上沒(méi)有屬于自己的時(shí)間。迫于中考的壓力，各科老師每天都要布置很多的作業(yè)。星球六、星期天作業(yè)就更多了，絕大多數(shù)學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間做自己喜歡做的事情，更別說(shuō)閱讀自己感興趣的書(shū)了。多年來(lái)的中考，尤其是重點(diǎn)高中與普通高中的區(qū)別招生，使得初中語(yǔ)文也走進(jìn)了應(yīng)試教育的怪圈，考試成績(jī)成了檢測(cè)學(xué)生優(yōu)秀與否、能否上重點(diǎn)高中的唯一評(píng)價(jià)手段。家長(zhǎng)、老師和學(xué)校一路直奔分?jǐn)?shù)而去，無(wú)論是出發(fā)點(diǎn)還是落腳點(diǎn)都只能是中考成績(jī)。造成的結(jié)果是，好好一篇有美感的文章，被肢解成一個(gè)個(gè)直觀好記的知識(shí)點(diǎn)。就好比一束花，它由綠葉、枝條、鮮花構(gòu)成，十分的美?，F(xiàn)在強(qiáng)行把她肢解，花雖然還是花、葉還是葉、枝還是枝，只可惜沒(méi)有一點(diǎn)美感了。在應(yīng)試教育仍大行其道的今天，所謂的“素質(zhì)教育”、“美感教育”只能是空談。

1.2教師教育理念落后，缺乏研究

教師教育理念落后，加上工作和家庭的壓力，工作倦怠的現(xiàn)象日益突出，教學(xué)技能明顯落后于城里的教師，只重視教書(shū)，缺乏必要的學(xué)習(xí)和研究。上課語(yǔ)言乏味，缺乏激情，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂望而生畏，失去學(xué)習(xí)的興趣。教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀缺乏規(guī)劃和指導(dǎo)，逐漸成為制約閱讀教學(xué)工作的因素之一。這些困難嚴(yán)重制約了初中語(yǔ)文教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都產(chǎn)生了難以估量的影響。

1.3學(xué)生只讀不講，只悟不練

“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”雖有其道理，但初中學(xué)生語(yǔ)言積累薄弱，閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)較缺乏，單純地去“悟”，漫無(wú)邊際地“品”，很難把握閱讀材料的精神實(shí)質(zhì)和要求。所以，學(xué)生面對(duì)經(jīng)典文本往往表現(xiàn)出某種叛逆和悖離，其精神向度的追求往往偏離文本意義世界的軌道。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，語(yǔ)文課文的意義世界與學(xué)生當(dāng)下的精神世界存在較大的距離，這不僅影響了文本意義闡釋的廣度和深度，而且阻礙了學(xué)生闡釋語(yǔ)文意義的自由度。不管從語(yǔ)文課文所傳承的精神現(xiàn)實(shí)、思想境界來(lái)看，還是從語(yǔ)文傳遞的文化現(xiàn)實(shí)和時(shí)代精神來(lái)看，這些都已經(jīng)和學(xué)生當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)實(shí)際相隔甚遠(yuǎn)。有迷惑的讀一百遍，可能不及教師畫(huà)龍點(diǎn)睛地點(diǎn)撥“分析”一遍豁然開(kāi)朗。教師應(yīng)該在學(xué)生充分的閱讀前提下，有針對(duì)性地適地點(diǎn)撥、分析、指導(dǎo)。閱讀教學(xué)說(shuō)到底，是在老師的指導(dǎo)下學(xué)生自主的閱讀過(guò)程。

2.中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)策建議

2.1培養(yǎng)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣

“興趣是最好的老師”。要搞好閱讀學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)，必須把學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)起來(lái)。教學(xué)中，喚起學(xué)生高昂的閱讀興趣，并使之貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，是指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要前提，也是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要橋梁和紐帶。一個(gè)人對(duì)某一問(wèn)題一旦產(chǎn)生了興趣，就會(huì)主動(dòng)去了解這一事物，去探究它的特點(diǎn)和與其它事物間的關(guān)系。俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。 “授人以魚(yú)”只能解決眼前的溫飽問(wèn)題，而“授人以漁”卻能解決終身溫飽。在閱讀學(xué)習(xí)中，教師教給學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些好的閱讀方法，自己去進(jìn)行一些探究性閱讀，以解除自己的一些疑惑，豐富和滿(mǎn)足自己的需要。

2.2提高語(yǔ)文教師的文學(xué)素質(zhì)和閱讀鑒賞能力

文學(xué)作品閱讀教學(xué)是最需要也最見(jiàn)教師底蘊(yùn)的教學(xué)，教師的文學(xué)素養(yǎng)是制約文學(xué)作品閱讀教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素。如果教師的文學(xué)素質(zhì)不能適應(yīng)新課程對(duì)文學(xué)教育的要求，將成為制約文學(xué)教育的瓶頸。那如何提高教師的文學(xué)素養(yǎng)呢？教師應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識(shí)，提高自身文化素養(yǎng)。深刻理解課程改革帶來(lái)的語(yǔ)文教育的新理念，以便更好地指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，在語(yǔ)文教學(xué)中真正體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師必須要花更多的時(shí)間去閱讀文學(xué)作品，并積極調(diào)動(dòng)自己的情感去感受作品的豐富內(nèi)涵，主動(dòng)運(yùn)用相關(guān)理論去分析作品的深刻寓意，而不是一味地讀作品評(píng)價(jià)，消化別人咀嚼過(guò)的東西。只有這樣，教師才能提高自身對(duì)文學(xué)形象的情感體驗(yàn)?zāi)芰蛯?duì)文學(xué)言語(yǔ)的理解感悟能力，才能獲得對(duì)作品的獨(dú)特感受與理解，才有足夠的能力指導(dǎo)學(xué)生閱讀和鑒賞作品，幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行意義構(gòu)建。

2.3課堂課外相互結(jié)合，提高閱讀能力

根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平和客觀條件，選擇思想健康、知識(shí)性強(qiáng)、文質(zhì)兼美、有利于學(xué)習(xí)的文章或書(shū)籍作為課外閱讀教材，提出一定時(shí)期內(nèi)課外閱讀的具體要求，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，以有效地提高閱讀的效率。

2.3.1經(jīng)典名著定期定量閱讀。

將課本導(dǎo)讀的名著拿到課堂上來(lái)讀：可以由學(xué)生輪流讀，精選片段每課一讀或每周一讀；用專(zhuān)門(mén)的課時(shí)來(lái)讀，教師示范讀，師生交換讀；以一個(gè)章節(jié)為一個(gè)段落，收集別人的鑒賞品評(píng)的文章，交流閱讀心得，并注意進(jìn)行成果展示，形成讀書(shū)氛圍。

2.3.2讀書(shū)筆記定期定量完成。

規(guī)定一定量的讀書(shū)摘要和讀書(shū)筆記作業(yè)，建立有效的交流機(jī)制，定期在班級(jí)表?yè)P(yáng)、展示，并用批語(yǔ)的形式與學(xué)生交流心得。

2.3.3精彩文章定期背誦。

除課本上的背誦外，每周安排背一篇400—600字左右的精彩文章；再以朗誦、演講或教師抽查、逐個(gè)檢查等形式督促完成，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和表達(dá)能力。

3.結(jié)束語(yǔ)：

如果每一位語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中都能認(rèn)清語(yǔ)文閱讀教學(xué)的誤區(qū)，做到真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，扎實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，并切實(shí)地組織好學(xué)生的課外閱讀，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力將不再是難事。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王小麗. 中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接中的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

[2]范麗芳. 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J]. 學(xué)周刊，2015，09：42.