王桂杰

摘 要：課堂氛圍是教學(xué)過程中，學(xué)生和教師所表現(xiàn)的一種情緒和狀態(tài)，對于教學(xué)的順利進(jìn)行非常重要。良好的課堂氛圍是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是開發(fā)學(xué)生智力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的前提，對優(yōu)化教學(xué)效果非常有幫助，能夠?qū)?shù)學(xué)工作產(chǎn)生積極的影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂氣氛 營造 保持

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）09（a）-0127-02

良好的語文課堂氛圍可以讓教學(xué)變得有感染力，教師在進(jìn)行語文教學(xué)的時候，應(yīng)該要為良好的教學(xué)氛圍提供條件，想辦法激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠去對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，能夠在知識面、情感、能力和思維上都有進(jìn)步。怎么樣對語文課堂氛圍進(jìn)行營造呢，這個問題其實(shí)各人有各人的看法，不管如何，都必須通過實(shí)踐來檢驗(yàn)，筆者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)來介紹一些營造良好語文課堂氛圍的方法。

1 構(gòu)建新型師生關(guān)系，營造民主和諧的語文課堂氣氛

在小學(xué)語文教學(xué)中，老師和學(xué)生的關(guān)系是否融洽，決定著語文教學(xué)課堂氣氛否和諧。融洽的師生關(guān)系不是靠鐵的紀(jì)律和揮動的教鞭“打”出來的，它依賴于教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變，依賴于教師角色的轉(zhuǎn)變，依賴于民主平等師生關(guān)系的建立。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要變強(qiáng)調(diào)學(xué)生尊重老師的單向要求為師生互敬的雙向統(tǒng)籌，建立民主平等的師生關(guān)系。變傳統(tǒng)教學(xué)中的專制型或權(quán)威型為合作型或伙伴型關(guān)系。在語文教學(xué)中，要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的權(quán)利，努力創(chuàng)設(shè)民主氣氛，實(shí)現(xiàn)民主對話、民主交流，呈現(xiàn)一種協(xié)商式、和風(fēng)細(xì)雨式的良好師生關(guān)系氛圍。在語文教學(xué)中，教師要樹立學(xué)生觀，因?qū)W行教，要以自身高尚的人格魅力感召學(xué)生，以淵博的知識激發(fā)學(xué)生，以飽滿激情感染學(xué)生，以精湛的教學(xué)藝術(shù)吸引學(xué)生，在和諧的氣氛中重塑教師在學(xué)生心中的崇高形象。對語文教學(xué)的師生關(guān)系進(jìn)行改善，可以對學(xué)生的情感表達(dá)提供渠道，讓學(xué)生的心理氛圍良好，調(diào)動其參與學(xué)習(xí)活動的積極性，也才能營造出以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)氣氛，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)改革目標(biāo)。

2 重視教學(xué)方法和教學(xué)形式，對學(xué)生的興趣引起重視，對語文氛圍進(jìn)行主動營造

興趣是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)因，語文教學(xué)過程要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，如果學(xué)生沒有興趣，那么學(xué)習(xí)不僅被動，而且效果低下，無法保證有良好的教學(xué)效果。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之前應(yīng)該想辦法通過學(xué)習(xí)氛圍的營造來讓學(xué)生的興趣得到調(diào)動，通過營造積極、主動的學(xué)習(xí)氛圍，可以提升學(xué)生的參與感，增加他們自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.1 教學(xué)語言生動，激發(fā)學(xué)生的熱情

教師的教學(xué)語言生動形象富有感染力才能吸引學(xué)生，激發(fā)他們的熱情，內(nèi)容豐富多彩，節(jié)奏緊湊，語調(diào)起伏有感情，這樣的教學(xué)語言是非常適合小學(xué)語文教學(xué)的。如果老師僅僅進(jìn)行知識點(diǎn)陳列，學(xué)生聽著就會分心，所以無法調(diào)動他們的熱情。在我們還是學(xué)生的時候，對于當(dāng)時應(yīng)試枯燥式的教育往往也是會分心的。

2.2 借助想象力來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

作品的意義是讀者通過閱讀活動發(fā)掘出來的，作品未經(jīng)閱讀前，只是向讀者提供了一個多層次的結(jié)構(gòu)框架，其間匿藏著許多值得思考的“空白”，有待于讀者發(fā)現(xiàn)、填補(bǔ)、去闡析。而這些“空白”的填補(bǔ)正是讀者閱讀活動中不可缺的、被激活了的思維元素，從而架起一座溝通作者與讀者情感的橋梁，使讀者對作品的意義達(dá)到了個性鮮明的理解，逐步深入，進(jìn)而嘗到成功的快感，內(nèi)化為自覺的行為。此時被激活的思維填補(bǔ)了一個個“空白”。

2.3 使用多媒體教學(xué)，增加學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)可以為教學(xué)活動提供多種輔助效果，圖像、聲音、游戲能夠讓學(xué)生更加直觀地獲得教學(xué)視聽感受，對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，有助于集中注意力。小學(xué)語文教學(xué)的時候，如果能夠和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，那么就能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生更多的吸引力，情景的創(chuàng)建也可以使用多媒體，甚至其他方法。情景創(chuàng)建目的是吸引學(xué)生注意力，讓他們產(chǎn)生興趣，對課堂氛圍進(jìn)行改善。

3 教師走下神壇，用商量的方式營造語文課堂交際氛圍

3.1 轉(zhuǎn)換和學(xué)生的溝通方式

每堂課的前幾分鐘是我們進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容，營造教學(xué)氛圍的關(guān)鍵，以往都是師生互道一聲好，然后進(jìn)入正題，這樣就會讓課堂變得制式化，缺乏情感，師生都沒有情感在其中，而課前簡單的閑聊，可以讓學(xué)生放松，拉近彼此距離，為后續(xù)內(nèi)容引入提供條件，對課堂氣氛營造也很有幫助。

3.2 教師充滿殷切期待的提問方式

提問是教學(xué)過程中必備的環(huán)節(jié)，我們?nèi)绻谔釂柕臅r候，語氣生硬，簡單粗暴，那么就會讓學(xué)生情感受挫，和教師的距離變遠(yuǎn)，甚至?xí)丝s，不會有輕松愉快的感覺，而且在回答的時候，機(jī)械化，甚至只是迎合教師。這樣的課堂氛圍不利于學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)，而且學(xué)生相當(dāng)被動。教師應(yīng)該要在提問的時候?qū)W(xué)生表示期待感，語言更像是朋友間的探討，這樣更加合適。

3.3 講究師生互動的形式

3.3.1 民主的課堂氛圍，和諧的關(guān)系是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

課堂氛圍的建設(shè)以和諧民主為核心，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性提升，是良好師生關(guān)系建立的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)改革也應(yīng)該以此為方向，增加師生的和諧交流，促進(jìn)學(xué)生身心均衡發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師應(yīng)該要努力實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。

筆者在教學(xué)的時候，也會有錯誤出現(xiàn)，學(xué)生有他們的過人之處，往往給筆者出乎意料的驚喜，而筆者從不對自己的錯誤進(jìn)行掩飾，這樣的坦蕩教學(xué)氛圍，不僅沒有讓自己的教師威信力下降，而且?guī)熒P(guān)系融洽，其實(shí)對自己的錯誤進(jìn)行認(rèn)識和改正也是一種言傳身教的有效方式。

3.3.2 善于利用討論對學(xué)生智力和潛力進(jìn)行激發(fā)

鼓勵學(xué)生參與課堂之中，鼓勵學(xué)生發(fā)言。當(dāng)教師提出一個問題時，只要能夠有理有據(jù)，就能夠自由發(fā)揮。在討論的時候，可能會有題外話出現(xiàn)，對教學(xué)進(jìn)度產(chǎn)生延緩效果，但是我們也要給學(xué)生說話的機(jī)會和權(quán)利，使他們的意見進(jìn)行發(fā)表，這樣的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生感受到主動性，不是被動接收。在教學(xué)中，筆者深刻地體會到以下幾點(diǎn)。

（1）課堂談?wù)摽梢宰寣W(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的有效推動力，學(xué)生的潛力、特長都能夠得到發(fā)揮，學(xué)生也能夠從中感受到快樂。對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對具有較大爭議的問題進(jìn)行解答，讓學(xué)生能夠進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（2）課堂談?wù)摽梢詫W(xué)生的語文能力進(jìn)行鍛煉。課堂討論是學(xué)生思想交流的一個渠道。發(fā)言時，其他學(xué)生傾聽，自己能夠組織語言，提升自己的表達(dá)能力，而聽別人發(fā)言時，可以活躍思想，對他的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行思考，分析、做出判斷，所以課堂討論對學(xué)生的語文綜合能力提升有非常大的幫助。

4 自由選擇的作業(yè)形式

筆者認(rèn)為，作業(yè)不應(yīng)該成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)檢驗(yàn)的渠道。過多的作業(yè)和罰抄、罰寫會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，對學(xué)習(xí)積極性的損害極大，出現(xiàn)的負(fù)面情緒對教學(xué)課堂氛圍有負(fù)面效果。各層次的學(xué)生都使用統(tǒng)一的大量作業(yè)做要求，成績優(yōu)秀的學(xué)生會有枯燥感，學(xué)習(xí)差的學(xué)生會因?yàn)椴豢爸刎?fù)而喪失學(xué)習(xí)興趣。課堂作業(yè)的布置，應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不要強(qiáng)制性的布置，應(yīng)該提供一些選擇，供學(xué)生參考，設(shè)定范圍，分?jǐn)傠y易度，這樣的作業(yè)可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

從實(shí)際操作層面來講，要求學(xué)生所做的看、聽、說、讀、背等軟性作業(yè)因其檢查難度大，學(xué)生也因其“軟”而“欺軟”。理想的做法是：引導(dǎo)他們自覺而又興趣盎然地去聽、說、讀；可以通過自由組合、自由改編所學(xué)并上臺表演來鼓勵學(xué)生主動交際、交流；通過讓學(xué)生復(fù)述課文來使他們靈活運(yùn)用課本中出現(xiàn)的語言點(diǎn)并培養(yǎng)語感。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，營造出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

5 民主的評價方式

每個人都有成功的渴望，學(xué)生想要得到教師的肯定。我們的教學(xué)目的不是對學(xué)生進(jìn)行評價，而是對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生的信心是其能力的基礎(chǔ)，我們做出的不合理、不恰當(dāng)評價會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼，對語文學(xué)習(xí)氛圍產(chǎn)生破壞效果。因此，要使評價發(fā)揮應(yīng)有的教育作用，引起學(xué)生的良好反響，就應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

5.1 讓學(xué)生在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上接受評價

教是為了學(xué)，學(xué)是為了學(xué)會，學(xué)會是為了會學(xué)。學(xué)生的準(zhǔn)備過程實(shí)際就是學(xué)—學(xué)會—會學(xué)過程。如：在檢查“復(fù)述課文”時，要給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時間，可事先讓他們把課文關(guān)鍵詞、句準(zhǔn)備好；回答時，允許他們看這些“綱要信號”，這樣，學(xué)生就胸有成作，良好的心理狀態(tài)更能使他們發(fā)揮出水平。

5.2 評價標(biāo)準(zhǔn)要多樣化、層次化

以往教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定都是教師說了算，教師怎么理解就怎么制定，所以過多的主觀性參雜其中。其實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，語言水平不同，個體差異性太大，學(xué)生能力體現(xiàn)的方面也比較多，所以過度單一的評價方式無法對學(xué)生進(jìn)行客觀的評價。評價標(biāo)準(zhǔn)單一還會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性被扼殺。語文教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)要求多樣化，有層次，能夠?qū)W(xué)生的個性發(fā)展提供推動效果，這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有幫助，課堂氛圍比較輕松，學(xué)生能夠獲得良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓我們實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，筆者認(rèn)為，良好的課堂氛圍是我們教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，也是新時代師生關(guān)系建立的紐帶，對于語文課堂教學(xué)的幫助非常大，能夠產(chǎn)生較大的幫助，所以筆者認(rèn)為，每一個教育工作者都應(yīng)該注重課堂氛圍的營造和保持，使其能夠?qū)ξ覀兊慕虒W(xué)工作產(chǎn)生積極的影響。

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