徐小軍

摘要：《遙感原理與應(yīng)用》實踐教學(xué)課對提高學(xué)生動手和創(chuàng)新能力，滿足用人單位需求具有重要作用。目前遙感實踐教學(xué)課存在一些問題，教學(xué)效果并不理想。本文在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合分析參考文獻(xiàn)研究結(jié)果，針對實踐教學(xué)課中存在的問題，從教學(xué)案例、小組競賽、參與科研課題和到用人單位實習(xí)等方面，提出提高遙感實踐教學(xué)質(zhì)量的建議，增強學(xué)生對實踐教學(xué)的興趣，提高實踐教學(xué)效果，達(dá)到提高學(xué)生動手、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的目的。

關(guān)鍵詞：遙感；實踐課；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）03（b）-0000-00

1引言

遙感科學(xué)與技術(shù)作為一門單獨的專業(yè)，在農(nóng)業(yè)、林業(yè)、水利、電力、交通、軍事、地質(zhì)、測繪、環(huán)境、城市規(guī)劃、海洋等各個領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。相應(yīng)地，與上述領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)都開設(shè)了《遙感原理與應(yīng)用》、《遙感概論》、《遙感數(shù)字圖像處理》等課程?！哆b感原理與應(yīng)用》作為測繪工程專業(yè)、地理信息系統(tǒng)以及林學(xué)等專業(yè)的必修課程，是專業(yè)知識體系的重要組成部分，在各專業(yè)人才培養(yǎng)中具有重要的地位和作用。

《遙感原理與應(yīng)用》課程由理論教學(xué)和實踐教學(xué)組成，由于其具有很強的技術(shù)性和應(yīng)用性，在教學(xué)過程中加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是非常必要的，不僅可以幫助學(xué)生加深對理論知識的理解，還能幫助學(xué)生提高動手能力，增強在就業(yè)中的競爭力。然而，目前《遙感原理與應(yīng)用》實踐教學(xué)中存在一些問題，使得學(xué)生并未能更好地掌握遙感技術(shù)，如（1）實踐教學(xué)相對理論教學(xué)課時比例少。在開展實踐教學(xué)時，只能完成最基本的軟件實習(xí)內(nèi)容，甚至只能挑選一些最重要和常用的操作技術(shù)，使得其他必備的遙感圖像處理操作技能難以在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)完成[1]；（2）實踐教學(xué)內(nèi)容與用人單位需求脫節(jié)。實踐課程使用的教學(xué)素材存在針對性不強等問題，任課教師在選用實踐案例時，往往采用軟件自帶的素材，素材內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，使得在教學(xué)過程中學(xué)生不能深刻體會實踐教學(xué)的目的和掌握必備的技能。有許多教師已經(jīng)針對上述問題提出了一些對策。鄭文武（2011）指出當(dāng)前遙感課程實踐教學(xué)體系存在理論與實踐比例失調(diào)、對學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不夠等問題，導(dǎo)致學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力得不到提高，并從課程實踐、野外實踐、項目實踐和競賽實踐4個方面構(gòu)建了遙感專業(yè)實踐教學(xué)體系，遙感課程實踐教學(xué)效果評價結(jié)果說明該實踐教學(xué)體系能夠適應(yīng)社會需求，確實提高了學(xué)生的實踐能力[2]。鄧?yán)诘龋?012）在分析目前遙感課程實踐教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出遙感課程實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)，并從加強實踐教學(xué)體系構(gòu)建、加強實踐教材建設(shè)、改進(jìn)理論和實驗教學(xué)方法、構(gòu)建教學(xué)與科研互動模式以及構(gòu)建多元化考核體系等幾個方面對遙感課程實踐教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行了探索與教改實踐，為提高遙感課程教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)實踐創(chuàng)新型人才的教學(xué)改革提供了一些借鑒[3]。張麗（2013）對實驗教學(xué)模式進(jìn)行了改革，在原有遙感原理基礎(chǔ)性驗證實驗上增加創(chuàng)新綜合性實驗教學(xué)模塊，理論教學(xué)結(jié)合科研活動提高學(xué)生動手能力，在專業(yè)人才培養(yǎng)方面取得了較好的效果，提高了遙感課程實驗教學(xué)的效果，該模式的探索為國內(nèi)同類院校遙感課程實驗教學(xué)的實施和改革提供借鑒和參考[4]。

本文在咨詢學(xué)生對目前實踐課程教學(xué)體會的基礎(chǔ)上，綜合目前文獻(xiàn)研究結(jié)果，分析實踐教學(xué)存在的問題，提出增強學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的建議，以達(dá)到滿足用人單位的要求，提高學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的目的。

2存在問題

本文對測繪工程專業(yè)和地理信息系統(tǒng)專業(yè)的87名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共收回81份有效問卷。該問卷調(diào)查主要針對“遙感實踐教學(xué)的必要性”、“對實踐教學(xué)現(xiàn)狀是否滿意及其原因”、“實踐教學(xué)對提高動手能力和創(chuàng)新能力是否有幫助”、“期望的實踐教學(xué)方式有哪些”、“如果實踐教學(xué)方式改變，是否會增加對遙感課程的興趣”等問題進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明：

1、遙感課程實踐教學(xué)非常有必要，有助于提高學(xué)生對《遙感原理與應(yīng)用》課程的興趣，增加就業(yè)能力。全部被調(diào)查的同學(xué)認(rèn)為在《遙感原理與應(yīng)用》課程中開展實踐課是有必要的。92%的被調(diào)查同學(xué)認(rèn)為開展實踐課能提高他們對《遙感原理與應(yīng)用》課程的興趣。但我國高校中遙感課程實驗課時普遍偏低，理論教學(xué)與實踐教學(xué)比例失調(diào)，實踐能力的培養(yǎng)長期得不到重視，難以保證學(xué)生對基本技能的掌握[3]。對于從未接觸過遙感軟件的學(xué)生來說，要通過12學(xué)時的課堂學(xué)習(xí)達(dá)到熟練掌握較為困難。

2、現(xiàn)有的實踐教學(xué)在提高動手能力和創(chuàng)新能力上效果不明顯。44%的被調(diào)查同學(xué)認(rèn)為實踐課對提高動手能力、創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題能力有幫助；56%的被調(diào)查同學(xué)認(rèn)為沒有幫助。現(xiàn)有實踐課程的教學(xué)大多以知識驗證型實驗為主，綜合型實驗為輔，缺乏研究型實驗，限制了學(xué)生分析和解決實際應(yīng)用問題的能力[3]。

3、學(xué)生對遙感課程實踐教學(xué)方式現(xiàn)狀并不滿意，實踐教學(xué)內(nèi)容顯枯燥。60%被調(diào)查同學(xué)對遙感課程實踐教學(xué)方式現(xiàn)狀不滿意，40%被調(diào)查同學(xué)對遙感課程實踐教學(xué)方式現(xiàn)狀表示滿意。目前的實踐教學(xué)內(nèi)容往往較為分散，難以形成整體，并且應(yīng)用目的不明確[5]。缺乏典型的實驗材料（數(shù)據(jù)）使得實踐教學(xué)效果較差，學(xué)生的興趣和主動性不強[6]。

4、學(xué)生要求新穎的實踐教學(xué)方式。88%的被調(diào)查同學(xué)期望能夠在實踐課里到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實習(xí)；64%的被調(diào)查同學(xué)期望能夠參與教師的科研項目；44%的被調(diào)查同學(xué)期望能夠參加專業(yè)相關(guān)的競賽。然而，現(xiàn)有的實踐教學(xué)方式主要以教師演示、學(xué)生重復(fù)為主，以小組競賽和參加科研課題方式開展參與式案例教學(xué)是一種新穎的實踐教學(xué)方式，受到學(xué)生的喜愛[7]。遙感學(xué)科競賽是近年來高校強化實踐教學(xué)的新途徑，能從不同方面培養(yǎng)大學(xué)生的應(yīng)用能力。有些高校結(jié)合教育部批準(zhǔn)實施的學(xué)科競賽，開展了遙感專業(yè)實踐教學(xué)探索，取得了較好的教學(xué)效果[8]。

3建議與對策

3.1適當(dāng)增加實踐課教學(xué)課時數(shù)。

《遙感原理與應(yīng)用》課程是測繪工程和地理信息系統(tǒng)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，要求學(xué)生掌握運用遙感技術(shù)分析和解決實際問題的能力，是一門技術(shù)性很強的課程。增加實踐教學(xué)的比重[9]，合理安排理論教學(xué)與實踐教學(xué)課時，體現(xiàn)實踐課的重要性，提高學(xué)生的動手能力，解決實際問題能力，滿足用人單位的要求。

3.2依托用人單位和科研課題，提升實踐教學(xué)案例。

積極與用人單位建立長期合作關(guān)系，對用人單位的需求進(jìn)行深入調(diào)研，有針對性地傳授遙感圖像處理理論知識和技能；以用人單位的工作業(yè)務(wù)以及課題組教師科研項目研究內(nèi)容為實踐課教學(xué)素材，增加教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性；將用人單位及課題組教師科研中碰到的問題作為實踐教學(xué)作業(yè)。選取與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)或者與學(xué)生生活緊密相關(guān)的應(yīng)用案例，增加教學(xué)內(nèi)容的實用性和趣味性。通過采用應(yīng)用導(dǎo)向的遙感圖像處理的實踐課程，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)遙感技術(shù)的動力和興趣[5，10]。采用實際案例設(shè)計法，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對理論知識的理解，并提高解決實際問題的能力。通過教師科研項目的支持和教學(xué)資料庫的建設(shè)，積累大量寶貴的資料。

3.3創(chuàng)新實踐教學(xué)方式，引入企業(yè)實習(xí)、小組競賽和參加科研課題實踐教學(xué)方式。

改變教師演示、學(xué)生重復(fù)這種傳統(tǒng)的實踐教學(xué)方式，以小組競賽和參加科研課題方式開展參與式案例教學(xué)[7]。通過建立實習(xí)基地或者聯(lián)系對口專業(yè)實習(xí)單位、進(jìn)行工程項目實驗室模擬的方式，擴大直接參與具體工程和項目的學(xué)生的規(guī)模，提高學(xué)生適應(yīng)社會需要和就業(yè)能力[11]。將科研項目中的實際問題和取得的最新成果應(yīng)用于實踐教學(xué)中，這種教學(xué)方式有別于實驗室驗證性實驗教學(xué)，更有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生具備扎實的基礎(chǔ)和較強的動手能力，滿足用人單位的要求[12]。利用學(xué)生課余時間，鼓勵參與到科研項目里，獨立完成相關(guān)的遙感數(shù)據(jù)處理與分析，提高自我解決問題的能力[13]。與生產(chǎn)單位建立聯(lián)系，通過參與實際工作實踐，使學(xué)生熟悉遙感技術(shù)的工作流程，觀察實際工作中需要注意的問題[14]。以用人單位案例為綜合性實驗，將學(xué)生分成若干小組，以學(xué)生小組討論和團(tuán)隊合作的方式，開展分組競賽活動，完成案例，并以用人單位為評價者，對各個小組的作業(yè)進(jìn)行評價。按照用人單位的要求，指定或選派若干優(yōu)秀學(xué)生到用人單位開展相應(yīng)業(yè)務(wù)的實習(xí)，增加學(xué)生實踐動手能力。

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