齊麗榮 李欣

摘要： 伴隨著科技的不斷發(fā)展，我國(guó)軍事實(shí)力的不斷增強(qiáng)以及國(guó)際交流與對(duì)外發(fā)展任務(wù)的不斷增加，信息化、實(shí)戰(zhàn)化和多樣化的戰(zhàn)爭(zhēng)任務(wù)對(duì)士官人才的培養(yǎng)提出新的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也使得士官英語(yǔ)教學(xué)面臨更多新問(wèn)題新要求。如何使英語(yǔ)課程的設(shè)置與英語(yǔ)教學(xué)的開展順應(yīng)信息化條件下合格士官人才的培養(yǎng)要求，使教學(xué)著眼于士官崗位任職能力，滿足其對(duì)英語(yǔ)的需求是當(dāng)下亟待解決的問(wèn)題。本文從ESP教學(xué)模式下的課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)方法以及教師素質(zhì)的提高這幾方面重點(diǎn)探討了ESP教學(xué)模式在士官英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：士官，英語(yǔ)教學(xué)，ESP教學(xué)模式，應(yīng)用

中圖分類號(hào) ： G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）09（B）-0000-00

隨著國(guó)防建設(shè)的不斷發(fā)展，部隊(duì)軍事力量的變革，及編制體制的不斷調(diào)整，士官作為一支生力軍在當(dāng)前及未來(lái)部隊(duì)發(fā)展中承擔(dān)著非常重要的角色。如何使英語(yǔ)課程的設(shè)置與英語(yǔ)教學(xué)的開展順應(yīng)信息化條件下合格士官人才的培養(yǎng)要求，使教學(xué)著眼于士官崗位任職能力，滿足其對(duì)英語(yǔ)的需求是當(dāng)下亟待解決的問(wèn)題。

ESP 是 English for Specific Purposes 的縮寫，即“專門用途英語(yǔ)”或 “特殊目的英語(yǔ)”，這一概念產(chǎn)生于上世紀(jì) 60 年代，具體指與某一特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)?！皩ｉT用途英語(yǔ)”這一術(shù)語(yǔ)在很大程度上是相對(duì)于 “通用英語(yǔ)”（ English for General Purpose，簡(jiǎn)稱 EGP） 而言的。[1] 而我們目前所進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)都是以“通用英語(yǔ)”即“基礎(chǔ)英語(yǔ)”為主。但是隨著科技和對(duì)外發(fā)展的不斷增多，“通用英語(yǔ)”已經(jīng)無(wú)法滿足部隊(duì)崗位任職對(duì)士官的要求。因此，ESP 教學(xué)模式更具有明確的目的性，針對(duì)性很強(qiáng)，學(xué)員也有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和交際需求，所學(xué)習(xí)內(nèi)容和應(yīng)掌握的知識(shí)是學(xué)員未來(lái)崗位中需要用到的，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)員所選用的教學(xué)方法根據(jù)其不同的實(shí)際需求而有所不同，對(duì)他們的聽說(shuō)讀寫譯的訓(xùn)練也各有不同的要求和側(cè)重，為此大部分學(xué)員都可以在短期內(nèi)獲得顯著地學(xué)習(xí)效果，ESP教學(xué)模式的采用符合未來(lái)士官英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

1 ESP教學(xué)模式下的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的選擇

在以往傳統(tǒng)的以“通用英語(yǔ)”為主的教學(xué)模式下，英語(yǔ)教學(xué)主要以學(xué)習(xí)基本的詞匯，語(yǔ)法，進(jìn)行機(jī)械的課文語(yǔ)篇分析，以此來(lái)提高學(xué)員的語(yǔ)言能力。這樣的課程設(shè)置在一定程度上可以提高學(xué)員的英語(yǔ)能力，但是所學(xué)內(nèi)容與學(xué)員未來(lái)崗位需求脫節(jié)，使得很多學(xué)員畢業(yè)之后面對(duì)與專業(yè)相關(guān)的語(yǔ)言內(nèi)容無(wú)從下手，往往還要從頭學(xué)起，不能立刻勝任自身的工作。另外與本專業(yè)脫節(jié)的教學(xué)內(nèi)容也使得他們無(wú)法提起興趣，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。[2]因此在課程設(shè)置上，應(yīng)該在學(xué)習(xí)基本的語(yǔ)言內(nèi)容，提高學(xué)員英語(yǔ)基礎(chǔ)的前提下，融入與學(xué)員專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。在教學(xué)中，可以從搜集簡(jiǎn)單的常見用語(yǔ)開始。如衛(wèi)生士官學(xué)員，根據(jù)不同專業(yè)，護(hù)理士官學(xué)員可以學(xué)習(xí)與護(hù)理相關(guān)的簡(jiǎn)單詞匯、專業(yè)術(shù)語(yǔ)，藥學(xué)專業(yè)學(xué)員學(xué)習(xí)與藥學(xué)相關(guān)的藥品名稱及詞匯，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，在第二學(xué)期，可以帶領(lǐng)學(xué)員學(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀材料，不斷提升其應(yīng)用語(yǔ)言及掌握專業(yè)知識(shí)的能力。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，針對(duì)大部分學(xué)員基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)言能力參差不齊，應(yīng)以職業(yè)崗位能力為目標(biāo)，由淺人深、由易到難地合理選取教學(xué)內(nèi)容，形成科學(xué)的系統(tǒng)化的教學(xué)體系

2 ESP教學(xué)模式下教學(xué)方式的選擇及真實(shí)崗位環(huán)境的再現(xiàn)

士官學(xué)員英語(yǔ)基礎(chǔ)不好是不爭(zhēng)的事實(shí)，再加上入學(xué)之前一直忙于部隊(duì)的訓(xùn)練，很多人都有很長(zhǎng)時(shí)間沒有接觸過(guò)英語(yǔ)，這對(duì)教學(xué)的順利開展增加了不少難度。因此作為教師應(yīng)做到“因材施教”， 打破以老師為中心的教學(xué)模式，由傳統(tǒng)的語(yǔ)法-翻譯模式向行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)轉(zhuǎn)變。通過(guò)采用任務(wù)教學(xué)法、角色扮演法等方法，模擬真實(shí)的崗位環(huán)境，開展形式多樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使學(xué)員融入課堂教學(xué)。比如衛(wèi)生士官護(hù)理專業(yè)的學(xué)員，在進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，可以模擬醫(yī)院的場(chǎng)景進(jìn)行某項(xiàng)技能的練習(xí)，要求學(xué)員在場(chǎng)景模擬過(guò)程中使用專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行交流，從而使學(xué)員可以在實(shí)際運(yùn)用中靈活把握英語(yǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用的能力。在模擬的真實(shí)崗位環(huán)境中，學(xué)員不僅可以鍛煉自身的專業(yè)技能，同時(shí)也可以對(duì)未來(lái)崗位上需要掌握和使用的英語(yǔ)詞匯，表達(dá)方式及相關(guān)知識(shí)等得到鍛煉和拓展，從而提升其學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)后續(xù)的學(xué)習(xí)良好地開展，同樣通過(guò)學(xué)員在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，從而使其在潛移默化中把英語(yǔ)應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化成職業(yè)能力，滿足未來(lái)崗位任職的需要。[3]

3 ESP教學(xué)模式下教師素質(zhì)的提高

目前大部分士官院校從事英語(yǔ)教學(xué)的教師基本上都是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，他們大都具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底和良好的職業(yè)素養(yǎng)，在過(guò)去的通用英語(yǔ)教學(xué)中有著豐富的經(jīng)驗(yàn)和出色的教學(xué)能力。但是這些教師缺乏所任教的相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，如我校所培養(yǎng)的衛(wèi)生士官中，所分專業(yè)有護(hù)理，藥學(xué)，檢驗(yàn)，放射，維修等，作為教師，如果講授專業(yè)英語(yǔ)，勢(shì)必要掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)，這就對(duì)教師的能力和知識(shí)水平有了很高的要求。作為英語(yǔ)教師，為了適應(yīng)未來(lái)工作發(fā)展的需要，應(yīng)積極改變自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新觀念，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，采用新的教學(xué)理念，立足于崗位任職需要，以發(fā)展的眼光緊跟時(shí)代步伐，只有這樣才能不被社會(huì)所淘汰。[4]對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)備課，查閱資料和自學(xué)獲取，也可以請(qǐng)教本校專業(yè)課教員進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)相長(zhǎng)，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程也是一名英語(yǔ)教師自身能力不斷提升的過(guò)程。另外，作為一名英語(yǔ)教師，如果具備和掌握一定的專業(yè)知識(shí)，勢(shì)必會(huì)拉近和學(xué)員的距離，通過(guò)與其探討和交流專業(yè)知識(shí)而增進(jìn)與學(xué)生的感情，從而使教學(xué)更加順利地開展。

結(jié)束語(yǔ)

將ESP教學(xué)模式引入英語(yǔ)教學(xué)符合未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。在這種模式下的英語(yǔ)教學(xué)，既能提高基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量，又可以提升學(xué)員基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的融合，從而促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)的動(dòng)力激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，從而滿足崗位任職需求，提高學(xué)員未來(lái)崗位任職能力。因此，開展ESP教學(xué)模式的研究，探索合理的課程規(guī)劃，搞好ESP模式下的教材建設(shè)，提升學(xué)員專業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)員真正做到學(xué)以致用，融會(huì)貫通。

參考文獻(xiàn)

[1]張瑩， “對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)向ESP轉(zhuǎn)型的思考”，[J].上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，（4）：301-305

[2]李小花，陳琛，蔡容齡.“士官英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策”[J]. 長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（11）：101-102.

[3]李曉微，許丹凌，付小達(dá). “從ESP視角探索醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)課程設(shè)置”，[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育， 2015， （1）：41-43

[4]暴煌華. “從ESP視角探索醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)課程設(shè)置”，[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育， 2014， （1）：166-167