張旭

【摘要】語文課堂導入應當明確課堂教學的任務，導語設計要有針對性和精煉性；鉆研教材，導入做到新舊知識自然過渡，收放自如；努力使課堂導入教學具有生動性和趣味性；注重交流，加強互動。

【關鍵詞】語文課堂；導入；設計

1、導語應有針對性和精煉性

對于語文課堂教學而言，毫無疑問的是每一節(jié)課的教學，都有一個或幾個教學任務，所有課堂教學活動也應該緊緊圍繞著教學任務展開，任何偏離教學任務的教學活動，都是勞而無功、無效、毫無意義的。這就要求語文教師在教學過程中的第一環(huán)節(jié)所設計的課堂導入一定要緊扣本節(jié)課所學知識，有目的性和針對性，而不能脫離學生和教學實際，夸夸其談，離題萬里，導而不入。有人說優(yōu)秀教師的課堂導入教學猶如神射手，百發(fā)百中，彈無虛發(fā)。一講課堂，就直奔主題，即“目標展示”導入。如：我上《談骨氣》一課時，在黑板上用彩色粉筆寫上“議論中記敘的作用”幾個字，明確告訴學生，這是本節(jié)課所要重點解決的問題，能把這個問題解決清楚，就真正達得“一得”，本課的教學任務就算完成。另外，值得注意的是課堂導入教學僅僅是課堂教學活動的一個環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的教學序幕，所以這就要求導入應力求短小精悍，有人把好的導入比喻為“鳳頭”，要求精心設計、反復錘煉，力爭精煉準確，能在短短幾句或點題、或引述、或渲染、或說明，但一定不能喧賓奪主，占用過多時間。

2、導入應新舊知識自然過渡，收放自如

鉆研教材是全部備課工作的核心部分，其它課前準備都要圍繞這個核心而展開，鉆研教材對教學目標的確立、教學程序的設計、教學方法的選擇都具有重要意義，可以說鉆研教材是提高課堂教學質量的基本保證。語文教師根據(jù)新舊知識間的內在聯(lián)系，在進行堂課導入的設計時要重視新舊知識間的過渡，不能盲目的一味復習舊的知識，也不能直截了當?shù)膶W習新知識，好的導入如步行梯一樣，可以使學生順勢接受新的知識，溫故知新，教學效果也更明顯。如教師在講解《登高》這首詩時，如果不把杜甫作這首詩時的狀況及其一生的遭遇向同學們介紹清楚，學生就很難體會到杜甫詩中所傳達出來的悲、艱難苦恨以及潦倒的處境和杜甫憂國憂民的情懷；在講解屈原的《離騷》時，如果不把屈原的生平遭遇以及所處的時代背景向同學們講解清楚，學生學習課文時當然也就不知其所以然，更難體會到屈原忠君愛國憂民的思想；在講解李煜的《虞美人》，如果我們不把李煜亡國之君、淪為階下囚的背景告訴學生，學生也就很難知道李煜“問君能有幾多愁，恰似一江春說向東流”的“愁”究竟愁的是什么。所以說，背景介紹很重要，一些作品的學習是適合我們在教學伊始就把相關背景等傳達給學生，只有掌握了相關的背景知識，學生學習起來才會如魚得水。教師也才能順利進行教學，掌控教學環(huán)節(jié)時游刃有余。

3、導入應具有生動性和趣味性

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話生動地說明了興趣在一個人求知過程中的作用，揭示了在教學中興趣和學習的關系。興趣能激發(fā)一個人的學習主動性、創(chuàng)造性，以及促進個性發(fā)展，是一個人終身學習和不斷創(chuàng)新的不竭的動力、源泉。如學習丁西林的《三塊錢國幣》分別找同學扮演吳太太、楊長雄等，讓同學們自己作為演員，演出劇本，導入全文。當然，分角色扮演事先得有一定準備，老師為了讓學生演得繪聲繪色，也得給與學生一定的課前指導，否則學生按照自己的理解去演出，可能會產生誤讀，導致人物形象的歪解和扭曲，甚至演得偏離了文意和主題，會起到相反的結果，把同學們對文章主旨的把握帶入歧途。同時，經過精心的準備和老師的指導，學生們精彩的演出會給課堂帶來活躍的氣氛，也會加深學生對文章的理解和掌握，甚至通過演出，人物形象會讓學生終生難忘。另外，我們也可以通過游戲的方式為課堂教學的的展開做一個鋪墊，把學生帶入到預設的教學氛圍當中。如在學習海倫·凱勒《假如給我三天光明》時，為了讓學生深刻體會聾啞人生活的環(huán)境，在上課之初，教師可以找兩個同學分別站在最后一排的過道中間，然后讓這兩個同學閉上雙眼慢慢走到講臺前邊來，然后問學生走這段路程時有何感受？同學會說害怕、很黑、沒有安全感等等。有了這樣一個小小的游戲，老師引出課文《假如給我三天光明》，學生會更渴望去了解聾啞人的生活以及聾啞人的內心想法。

在導入部分當中，教師通過幽默的語言或對幽默笑話故事的講解，可以很好地吸引孩子的注意力，使學生產生強烈的學習動機，在教師引導以及學生自身強烈學習動機的指引下，學生會很快跟著教師設計好的思路逐步過渡到文本內容的學習上。如；在文言文韓愈《師說》的教學設計上，教師可以引進這樣的趣事，即一個關于胡適的故事。胡適經常去大學演講，有一次在某大學進行演講，講演中常引用孔子、孟子、孫中山等人的話，再引用時，為了省略，簡稱“孔說、孟說、孫說”等，最后發(fā)表自己意見時，簡稱為“胡說”，引得哄堂大笑。那么教師接著故事自然過渡，提出另外一說，即《師說》。在本文中，我們要學習的《師說》和“胡說”就不一樣了，同學們學習了本文后，可不能再信口開河，胡說了。

4、導入應注重交流，加強互動

班級是老師和學生共同活動的場所，只有良好的溝通和交流才能促進彼此間關系的良性發(fā)展。課堂導入時應該也要注重學生的主體性，創(chuàng)造一種師生間平等交流的舞臺，讓學生成為學習的主人。而目前課堂教學還多是滿堂灌的注入式教學，師生之間缺乏互動和交流，課堂教學完全成了老師的一場獨角戲，學生成了觀眾，置身事外，缺乏應有的互動，致使課堂缺乏生機和活力。因此，在新時代的課堂教學中，為了改善這種教育局面，我們必須要加強合作和溝通，從上課伊始就為學生提供一種平等和諧的舞臺，讓學生真正做到在舞臺上一展自己的風采，成為課堂真正的參與者和主人。可見，課堂導入在促進課堂教學互動的任務也是任重而道遠的。

問題導入是加強課堂交流互動的重要方法。問題導入，即通過拋出問題，引發(fā)學生思考，把學生帶入到課堂情境當中的一種導入方法。教學設計的好壞依賴于問題設計的好壞，要想上好一節(jié)課，教師必須精心地設計好每一個問題，讓每一個問題都有針對性和啟發(fā)性，問題設計并非是隨意而盲目的。在導入部分中，也可以采用發(fā)問的方法把學生引入自己創(chuàng)設的教學情境中。甚至也可以以此問題為紅線，貫穿于整個教學過程中，在具體賞析完文本之后再對導入部分的問題有一個全面地回答。這樣做的好處是，學生在閱讀和鑒賞文本時，勢必會想方設法的回歸問題，向問題靠攏，并最終結合文本，找出自己的答案。如：在學習鄭愁予的《錯誤》時，教師可以先拋出問題，為什么小詩以“錯誤”為題？而這個“錯誤”為什么又會是“美麗的”？然后引領學生具體地賞析本首詩。又如在講錢鐘書《讀<伊索寓言>》時，教師可以向同學們提問，問同學們以前學過哪些寓言故事，對這些寓言故事有什么樣的看法呢？引出錢鐘書對《伊索寓言》看法。

參考文獻：

[1]陳莉平.導入：課堂教學的重要一環(huán)[J].寧德師專學報，1997.

[2]孫海鷹.“導”出語文教學的精彩[J].考試周刊，2007（50）.