陸蘇華 汪福俊

摘要：創(chuàng)業(yè)教育體系是一個復雜的系統(tǒng)工程，不僅是高校的教育工作，還包括政府、社會等組織機構的保障與支持工作。創(chuàng)業(yè)教育目標體系向人的教育重心回歸;在教改的推動下，教育實施體系精細化發(fā)展，理論知識以跨學科課程、教學與考核方式等方面發(fā)展為主，師資力量趨向于專兼職綜合師資優(yōu)秀人才庫建設，實踐活動傾向于學生素質的培養(yǎng)和能力的提升，創(chuàng)業(yè)服務體系向全過程、全面化發(fā)展;社會以積極的姿態(tài)加強與開放的高校之間的合作，探索多樣化合作模式，共同促進創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育模式;創(chuàng)業(yè)教育體系;跨學科課程

2009年，高等學校創(chuàng)業(yè)教育指導委員會設立，至此，教育部下屬高教司、科技司、學生司和就業(yè)指導中心四個部門的聯(lián)動機制，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)基地建設、創(chuàng)業(yè)政策支持和創(chuàng)業(yè)服務的“四位一體”格局，全面推進創(chuàng)業(yè)教育工作。

一、創(chuàng)業(yè)教育模式

創(chuàng)業(yè)知識是創(chuàng)業(yè)教育的基本，是創(chuàng)業(yè)的理論知識儲備，為創(chuàng)業(yè)主體提供基本的技能，為將來的創(chuàng)業(yè)做好準備。高校通過教學傳授創(chuàng)業(yè)基礎知識，通過校園活動和實踐，提升綜合技能，以相關政策扶持大學生創(chuàng)業(yè)。通過深化創(chuàng)業(yè)理論知識體系的改革，依托地區(qū)和自身優(yōu)勢，高校形成各具特色的創(chuàng)業(yè)教育模式。

以中國人民大學為代表的雙課堂教育模式。該模式融合“創(chuàng)業(yè)意識+創(chuàng)業(yè)知識結構+綜合素質”，將課堂教學與社會活動有效結合起來。第一課堂是以構建創(chuàng)業(yè)課程的專業(yè)選修、專業(yè)必修、校級選修和校級公共基礎課程的教學體系，課堂教學以企業(yè)家精神、風險投資、創(chuàng)業(yè)管理等課程與專業(yè)課程結合的綜合課程為主，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維模式;第二課堂是以學生課外實踐活動為主，鼓勵和組織學生參與社會實踐活動，通過與精英人員、專業(yè)人員的深度交流，接受間接經驗傳導，參增強創(chuàng)業(yè)實踐能力。

以溫州大學為代表的校企聯(lián)合模式。溫州大學設立創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學院，吸收全校學生參與到創(chuàng)業(yè)先鋒班、企業(yè)接班人班、經理成長班、創(chuàng)業(yè)管理雙專業(yè)班等創(chuàng)業(yè)專業(yè)化班級，構建獨特的培養(yǎng)體系，設立創(chuàng)業(yè)工作室、創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)園為主的三級聯(lián)動實踐載體，與本地優(yōu)勢資源多渠道合作，與溫州商會聯(lián)合，與國內知名企業(yè)奧康、正泰、紅蜻蜓等知名企業(yè)集團合作，設立校外創(chuàng)業(yè)實踐基地，從崗位角度出發(fā)，加強學生的創(chuàng)業(yè)意識、能力和管理等方面的培養(yǎng)，以實踐促創(chuàng)業(yè)。

以天津工業(yè)大學為代表的校政聯(lián)合模式。學校構建多層次模塊化創(chuàng)業(yè)課程體系，滿足學生創(chuàng)業(yè)個性化需求;開發(fā)“技術創(chuàng)業(yè)管理”系列課程，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合;加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設，打造優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)教育教學團隊;營造良好校園創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境，促進創(chuàng)業(yè)教育蓬勃開展。尤其是借助全國青年聯(lián)合會與國際勞工組織合作的大學生創(chuàng)業(yè)教育項目機會，在校內開設KAB創(chuàng)業(yè)基礎課程;天津市、校兩級團組織合作成立“創(chuàng)業(yè)指導服務中心”，對學生開展創(chuàng)業(yè)教育和提供創(chuàng)業(yè)服務;同天津河東區(qū)政府合作成立天津工業(yè)大學大學生創(chuàng)業(yè)園，為學生創(chuàng)業(yè)提供場地。

以清華大學為代表的全球化模式。在深化課程改革的基礎上，將創(chuàng)業(yè)課程與技術創(chuàng)新、技術產業(yè)化和技術商業(yè)結合，堅持以技術創(chuàng)新為先導，支持技術創(chuàng)業(yè)，加強與中關村技術型企業(yè)合作，通過相關課程、實踐、活動與項目的設置，促進學生創(chuàng)業(yè)。同時，以全球化思維，加強與世界先進組織合作，例如和伯克利加州大學合作設立“清華-伯克利全球技術創(chuàng)業(yè)項目”，致力于具有國際競爭力的技術創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。此外，為促進創(chuàng)業(yè)實踐，學校設置專門的科技創(chuàng)新中心，通過“科技創(chuàng)新基金”對學生科技創(chuàng)新進行資助，給予指導和咨詢服務。

二、創(chuàng)業(yè)教育體系

創(chuàng)業(yè)教育是系統(tǒng)化工程，需要全社會的力量共同努力，共同促進創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，整個社會的共同作用形成創(chuàng)業(yè)教育有機體系。從不同的角度，創(chuàng)業(yè)教育體系內容構成是不同的，基本上是以學校、政府和社會三者的作用來區(qū)分的。通行的觀點，創(chuàng)業(yè)教育體系劃分為目標體系、教育實施體系和社會體系三個部分。創(chuàng)業(yè)教育體系目標體系又可分為宏觀目標和微觀目標，宏觀目標是國家指導層次的教育目標，在2015年的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中指出：“2017年形成科學先進、廣泛認同、具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，形成一批可復制可推廣的制度成果，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)新一輪大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃預期目標。到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，人才培養(yǎng)質量顯著提升，學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強，投身創(chuàng)業(yè)實踐的學生顯著增加?！蔽⒂^目標是以創(chuàng)業(yè)教育的實施機構—學校為主，在國家創(chuàng)業(yè)教育目標的指導下，根據地區(qū)經濟、本校人才培養(yǎng)目標與方式，制定符合本校的創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，推進學校教育工作，培育學生的創(chuàng)業(yè)意識，提升創(chuàng)業(yè)者素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新綜合能力。

社會體系是以校外組織部門的工作為主，是創(chuàng)業(yè)教育的實踐陣地，承擔著創(chuàng)業(yè)教育的保障、支持、扶持、實踐、服務等工作，從政策、資金、場地等方面為創(chuàng)業(yè)教育實踐提供支撐。政府是最大的組織機構，負責政策制定與落實，完善創(chuàng)業(yè)扶持政策和配套措施，為大學生提供創(chuàng)業(yè)必需的創(chuàng)業(yè)培訓、指導、咨詢、項目論證、跟蹤服務等工作，提升創(chuàng)業(yè)的成功率。金融機構、企事業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會等社會團體組織，作為創(chuàng)業(yè)教育實踐的陣地，全方位支持創(chuàng)業(yè)，從社會輿論氛圍營造開始，加強與學?；樱米陨韮?yōu)勢參與到學校創(chuàng)業(yè)教育工作，為教師和學生提供實踐場所，傳播創(chuàng)業(yè)經驗，提供項目支持或直接參與校內活動，為學生創(chuàng)業(yè)實踐提供多方位的支持。

創(chuàng)業(yè)教育的教育工作是由學校具體執(zhí)行，對創(chuàng)業(yè)教育的研究基本上集中于學校方面，從目標體系、課程體系、制度體系、保障體系四個大方面進行建設（曲殿彬，2007），方偉提出創(chuàng)業(yè)教育內涵和大學精神、教育理念、人才培養(yǎng)方案相融合，構建系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育實施體系，從學科建設、課程建設、師資隊伍建設、保障體系建設和指導服務體系五個方面推進創(chuàng)業(yè)教育工作。也有學者把創(chuàng)業(yè)教育體系分成從觀念體系、目標體系、課程體系、制度體系、評價體系、師資體系、保障體系等七個方面。（劉影，2006）莫光政從系統(tǒng)論入手，把創(chuàng)業(yè)教育體系分成由創(chuàng)業(yè)知識運營要素體系、創(chuàng)業(yè)組織運營要素體系和創(chuàng)業(yè)資本運營要素體系三大要素，同時，構建由知識運營、組織運營、資本運營等三大支持系統(tǒng)。

2015年，教育部下發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，提出創(chuàng)業(yè)指導思想、指導原則和總體目標，從人才培養(yǎng)質量標準、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制、課程體系、教學方法和考核方式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、教學和學籍管理制度、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力、創(chuàng)業(yè)指導服務、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持和政策保障體系等9個方面深化改革，從體制機制、實施方案、督導落實和宣傳引導等四個方面做好組織領導保障創(chuàng)業(yè)工作。

綜之，目標體系、教育實施體系和社會體系構成創(chuàng)業(yè)教育體系，教育實施體系可以簡化的分為理論體系、師資體系、實踐體系和服務體系四個方面。

三、創(chuàng)業(yè)教育體系的演進

對比創(chuàng)業(yè)教育的不同實施模式，結合創(chuàng)業(yè)教育體系的主要構成，隨著研究和實踐的深入，創(chuàng)業(yè)教育也不斷的演進，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

其一，創(chuàng)業(yè)教育目標從企業(yè)回歸到人，人的培養(yǎng)、企業(yè)家精神和素養(yǎng)的培育成為創(chuàng)業(yè)教育的主題。創(chuàng)業(yè)實體是創(chuàng)業(yè)的主要表現(xiàn)形式，初期的創(chuàng)業(yè)教育更多的偏向于企業(yè)的成立。創(chuàng)業(yè)教育從基本做起知識理論基礎傳授、實習課程的力度、擴大校內外活動，進入以知識傳授為主的階段。高校創(chuàng)業(yè)教育實施過程中，逐漸回歸到教育本質上，以學生為主，以學生成長為主，著重培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力，培養(yǎng)企業(yè)家精神和素養(yǎng)。

其二，以跨學科課程建設為代表的創(chuàng)業(yè)知識理論基礎教改的深化。創(chuàng)業(yè)課程簡單化的添加，增加了學生的學業(yè)壓力、教師工作負擔等問題，效果不是很明顯。在創(chuàng)業(yè)教育通識教育的基礎上，推動創(chuàng)業(yè)教育的多樣化課程體系建設，把創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程相結合，加快信息化教學，建立創(chuàng)業(yè)課程在線教育，促進創(chuàng)業(yè)課程開放化。教學方式向啟發(fā)式教學、討論是教學、參與式教學、小班化教學方式擴展;考核更注重學生運用知識分析和解決問題的能力。

其三，單純校內師資力量到綜合師資力量的建設。師資是創(chuàng)業(yè)教育推進的重要力量，專職教師的理論知識比較豐富，存在著實戰(zhàn)經驗的缺乏問題。高校創(chuàng)業(yè)教育骨干教師高級研修班，對教師的創(chuàng)業(yè)方面能力進行培訓。學校鼓勵教師走出去，到企業(yè)去任職、工作和交流，增強教師實際工作的知識和技能能力;完善科技成果轉化處置體制，鼓勵教師以科技成果方式創(chuàng)業(yè)，借以帶動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);與社會相結合，建立專兼職教師管理規(guī)范，增加人才交流和引進，聘請社會優(yōu)秀人才為學生進行授課或指導。

其四，以素養(yǎng)培育為目標創(chuàng)業(yè)活動實踐的豐富開展。創(chuàng)業(yè)教育推進過程中，從理論到實踐轉化亦是創(chuàng)業(yè)教育的重要工作。高校從校內外的活動組織來提升參與者的創(chuàng)業(yè)能力和推動創(chuàng)業(yè)教育的實踐，校內創(chuàng)業(yè)活動推動主體轉變?yōu)閷W生社團組織，從策劃、宣傳、參與、參評、總結等各項工作由學生完成，提升學生系統(tǒng)化思考思維模式，鍛煉學生的管理、組織、協(xié)調和參與總結能力。

其五，以創(chuàng)業(yè)指導為主的大學生創(chuàng)業(yè)服務體系的完善。單獨負責創(chuàng)業(yè)指導服務工作的大學生創(chuàng)業(yè)機構的設置，為大學生創(chuàng)業(yè)工作提供全方位的服務。創(chuàng)業(yè)指導服務機構的成立，制度體制的完善，人員的專業(yè)化，為創(chuàng)業(yè)服務工作提供保障。服務職能從創(chuàng)業(yè)指導向創(chuàng)業(yè)服務擴展，由政策宣傳、資金與場地簡單的幫助向項目與崗位的提供、實體運營技術與人力的支持、運營過程的幫扶、實體運營等服務工作的轉變。

其六，打破高校封閉化，擴大校內外合作的范圍，拓展校內外合作的深度，促進創(chuàng)業(yè)教育的社會化。加強與社會組織的聯(lián)系和合作，探索創(chuàng)業(yè)教育可實現(xiàn)模式。同政府合作，進行政策宣傳、政策落實，共建地方性大學生創(chuàng)業(yè)機構，為大學生創(chuàng)業(yè)實體化轉變提供幫助。同校外組織機構深度合作，鼓勵社會經驗豐富的他們，參與到創(chuàng)業(yè)課程設置、課程的教學、項目的設置、活動的開展、提供創(chuàng)業(yè)前期的評估與支持、為實體運營提供幫助等工作。

教育是一個長期的系統(tǒng)工程，創(chuàng)業(yè)教育亦是如此，經歷過初期的探索后，高校通過不同創(chuàng)業(yè)教育實踐方式，為創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供實踐經驗與模式，推進創(chuàng)業(yè)教育向深度和廣度的拓展，促進創(chuàng)業(yè)教育的逐步完善。

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*2015年鹽城工學院高教研究的課題——基于思想政治教育視角下的地方工科院校創(chuàng)業(yè)教育研究。

（作者單位：鹽城工學院）