【摘要】讓學生主動參與英語學習活動中，最大限度地激發(fā)學生的積極主動性，發(fā)掘內在的語言潛力和天賦，通過吸引學生的注意力，借以提高高職英語教學的實際效果，使教學質量得以有效提升。本文將主要論述高職英語任務型教學模式的建構的原則以及在實際課堂教學中的應用問題，旨在提高高職英語教學質量和效率，增強學生的英語人文素養(yǎng)；同時希望給各位同領域的教育工作者提供有效性借鑒。

【關鍵詞】高職英語 任務型教學 建構 應用

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0108-02

引言：

隨著經濟全球化和區(qū)域經濟一體化趨勢進一步加強，英語逐漸成為全球通用性語言，作為一門可以和各國交流的語言工具，它的地位可見一斑；面對實際社會需求，培養(yǎng)更多、質量更高、能力更強的英語人才成為必要。而在實際英語教學中存在著許多問題，阻礙著英語人才的培養(yǎng)，學生的學習積極性并不高，教學效果也不理想。同時為了配合實現(xiàn)《高職高專英語教學的基本要求》提出的“實用為主，夠用為度，應用為目的”的教學目標，在高職英語課堂教學過程中不斷進行探索，認為任務型教學模式比較適合高職英語教學，能夠最大限度的調動學生的學習積極性，高標準、高質量完成教學任務，造就更多適應新時代社會需求的英語人才。因此，相關英語教師應該熟悉任務型教學模式的建構及其應用，能靈活地在教學活動中應用這一教學策略，促進學生英語綜合技能的提升。

一、高職英語任務型教學模式的建構原則

1.真實性

盡管學校課堂教學不同于以往的真實生活情境，但是我們應該盡可能創(chuàng)設更貼近現(xiàn)實生活、工作、交際等等場合，模擬真實情境，讓學生在近似真實的教學環(huán)境氛圍中練習英語語言表達能力和反應能力，可以靈活應用語言面對生活中的實際問題，做到學以致用。而且教師應盡量從生活中取材，選取真實的英語教學材料，例如奧巴馬講話、國外新聞、報刊雜志上刊登的文章、國外經典兒童名著讀本等等，既可以了解實用性、規(guī)范性的英語，也可以增強英語的文化素養(yǎng)。

2.實用性

在任務的設置上要根據(jù)教學目標，從學生的實際需要出發(fā)，無論任務的形式還是內容都應該遵從實用性這一原則，始終做到和實際生活緊密相連，在教學和生活之間構建起一架溝通交流的橋梁。

3.層次性

教學安排的任務不能一概而論，不能整齊劃一，要根據(jù)學生現(xiàn)在的英語實際情況和學習能力來綜合考量，確定每個學生的英語學習任務。每個學生的水平都不同，學習能力也有高有低，差異性導致任務布置需要熟練上有差別，層次上有區(qū)分，才能達到因材施教，量力而行。

4.可操作性

“任務型教學模式”顧名思義就是要以完成任務而教學，所以設置的教學任務必須具有可操作性，能夠通過學生的努力實現(xiàn)呈現(xiàn)的目標。

二、高職英語任務型教學模式的應用程序

（一）設置任務環(huán)節(jié)

任務設置要依據(jù)教學目標和學生的學情，綜合分析學習的內容，指導學生參與學習活動，共同學習。例如在學習“Cultural relics”時，可以預先讓學生在課下做準備，通過自己的各種途徑搜集有關國內外文化遺產遺跡的著名代表性作品作簡要介紹，然后自己用英語寫出對于保護文化遺產的具體措施和建議。同學們既可以自由結組進行分工合作，匯集集體的力量和智慧，共享信息資源；也可以自己單獨行動，旨在培養(yǎng)學生自主學習和合作交流的意識和能力。

（二）執(zhí)行任務環(huán)節(jié)

真正實現(xiàn)教學效果，提升學生的英語技能和水平的最關鍵核心環(huán)節(jié)是執(zhí)行任務階段。首先在課堂上學生們以小組的方式或者學生個人代表發(fā)言，共同分享交流課下搜集的信息，了解文章的文化背景等資料，進入學習的氛圍。然后熟悉新單詞、新句型、新語法，講解文章結構，了解文章大致內容；其次，重點講解文章所突出的核心知識點，攻克重難點，把握精髓并及時做筆記。最后，教師做小結，梳理文章大意，布置鞏固提高的作業(yè)。

（三）評價任務環(huán)節(jié)

不可或缺的環(huán)節(jié)是任務的評價，需要在一堂課后適時進行評價反思，評價學生的學習效果，對學生的發(fā)言和表現(xiàn)進行適時鼓勵和表揚；評價教師的教學效果，總結成功的地方，反思其中的不足，不斷完善任務型教學方案。

總之，高職英語任務型教學模式是一種創(chuàng)新型的教學模式，注重實踐能力，注重學生的綜合素質，需要教師具體落實任務設置、執(zhí)行和評價環(huán)節(jié)，培養(yǎng)更高層系次的英語人才。

參考文獻：

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[2]何麗娜.高職英語任務型教學模式的建構與應用[J].才智.2013（2）.

[3]王莉.高職英語任務型教學模式的建構與應用[J].青春歲月.2014（12）.

[4]陳曉明，周小琴.任務型教學模式在高職英語深堂教學中的實施[J].中國商界，2010（12）.

作者簡介：

楊奎（1973.7.8-），男，廣西河池市人，研究生班畢業(yè)，講師，研究方向：英語語言文學翻譯。