張萍　范小云

摘 要：課程資源共享是教育資源共享的核心內(nèi)容。高職教育應(yīng)該以慕課平臺(tái)的開(kāi)發(fā)應(yīng)用為切入點(diǎn)，探索高職院校課程資源共享的新模式?；诖?，以《商務(wù)英語(yǔ)翻譯》慕課平臺(tái)的建設(shè)構(gòu)想為例，探討其操作實(shí)踐，以期以點(diǎn)帶面，豐富外語(yǔ)教學(xué)的慕課范式，推動(dòng)高職院校課程資源共享模式改革。

關(guān)鍵詞：高職院校 課程資源共享 商務(wù)英語(yǔ)翻譯 慕課

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）11（a）-0240-03

Abstract：Course resources sharing is the core of educational resources sharing.For higher vocational education，the development and application of MOOCs should be used as a breakthrough point to explore the new sharing modes of course resources among higher vocational colleges.Based on this，a design on constructing the MOOC of Business English Translation is put forward.The study is expected to enrich MOOCs paradigms for foreign language teaching， and promote the reform of the sharing modes of course resources among higher vocational colleges.

Key Words：Higher Vocational Colleges；Course resources Sharing；Business English Translation；MOOC

1 課程資源共享

隨著教育信息化和數(shù)字化，教育資源的共享問(wèn)題已成為熱點(diǎn)研究課題之一?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要“加快教育信息化進(jìn)程……建立開(kāi)放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享”[1]。而教育資源最重要的組成部分之一就是課程資源。課程資源共享，作為教育資源共享的核心內(nèi)容，也越來(lái)越受到人們的關(guān)注。當(dāng)前，高職院校的課程資源共享主要面臨著以下幾個(gè)問(wèn)題：優(yōu)質(zhì)課程資源稀缺、分布不均，師生比率大，共享制度不健全等。如何逾越高職院校之間課程資源的藩籬、提高高等教育質(zhì)量和效率、促進(jìn)教育資源公平和普及，是亟待解決的問(wèn)題。近年來(lái)風(fēng)靡全球的一種全新教育平臺(tái)——慕課，似乎給高職院校課程資源共享這一課題打開(kāi)了一條新的思路，提供了一種新型模式。

2 慕課

慕課，英文全稱(chēng)為Massive Open Online Courses（大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程），簡(jiǎn)稱(chēng)MOOCs，是大數(shù)據(jù)時(shí)代和科技信息化催生的新興課程模式。自2008年第一門(mén)慕課在加拿大誕生以來(lái)，其發(fā)展勢(shì)不可擋。2011年，美國(guó)斯坦福大學(xué)創(chuàng)辦的Udacity、Courseera，及哈佛和MIT聯(lián)手組建的edX相繼出爐，并立即受到世界各地學(xué)子的追捧[2]。2012年，這三大慕課平臺(tái)吸引了上百萬(wàn)的注冊(cè)學(xué)員，號(hào)稱(chēng)比Facebook（臉譜網(wǎng)）增長(zhǎng)還要快，因此，該年被美國(guó)《紐約時(shí)報(bào)》稱(chēng)為慕課元年[3]。

慕課在國(guó)內(nèi)高校也引起矚目。2013年，北大、清華與edX簽約，復(fù)旦、上海交大與Coursera聯(lián)盟；2014年中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)上線(xiàn)后，更多的高校紛紛加入慕課行列。目前大陸地區(qū)至少有32所高校已經(jīng)開(kāi)展了慕課教學(xué)，大陸高校累計(jì)建設(shè)慕課課程數(shù)量大約在450門(mén)左右[4]。

慕課時(shí)代的來(lái)襲，從根本上改變了高校課堂固有的模式，打破了傳統(tǒng)課程受時(shí)空、人數(shù)的限制，標(biāo)志著教育技術(shù)進(jìn)入了高速發(fā)展的階段。與傳統(tǒng)課堂對(duì)比，慕課帶給學(xué)生更多元化的體驗(yàn)，其優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，見(jiàn)表1所示。

慕課在國(guó)內(nèi)剛剛起步，正處于試驗(yàn)、探索、體驗(yàn)的階段，配套政策、經(jīng)費(fèi)保障和建設(shè)環(huán)境都有待成熟。但不可否認(rèn)的是，慕課開(kāi)創(chuàng)了高校課程資源共享的新局面，也帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高職教育應(yīng)該以慕課平臺(tái)的開(kāi)發(fā)應(yīng)用為切入點(diǎn)，探索高職院校課程資源共享的突破口，打破不同院校之間的信息壁壘，達(dá)到課程資源共享的目的，進(jìn)一步促使教育資源的普及和公平。

筆者認(rèn)為慕課模式可以應(yīng)用于《商務(wù)英語(yǔ)翻譯》的教學(xué)。下面以該課程為個(gè)案，分析討論其建設(shè)構(gòu)想。

3 《商務(wù)英語(yǔ)翻譯》慕課平臺(tái)的建設(shè)構(gòu)想

《商務(wù)英語(yǔ)翻譯》是高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)的核心專(zhuān)業(yè)課，該課程面臨著課時(shí)少、師生比大的問(wèn)題，而且該課程往往沿襲傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式，即教師講授、學(xué)生練習(xí)、教師評(píng)譯的方式，課程模式比較僵化枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、容易產(chǎn)生倦怠情緒。引入《商務(wù)英語(yǔ)翻譯》慕課平臺(tái)，可根據(jù)實(shí)際情況一方面讓非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、甚至是校外學(xué)習(xí)者按興趣進(jìn)行自學(xué)；另一方面又可以讓在校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生運(yùn)用“在線(xiàn)學(xué)習(xí)”加“課堂面授”的模式進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)，增加師生、生生互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與、合作意識(shí)，真正提高教學(xué)質(zhì)量與效率，同時(shí)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享。《商務(wù)英語(yǔ)翻譯》慕課平臺(tái)的具體建設(shè)構(gòu)想步驟如下。

（1）制作詳盡的課程計(jì)劃，規(guī)劃每一節(jié)慕課模塊的內(nèi)容，讓學(xué)員了解《商務(wù)英語(yǔ)翻譯》的課程目標(biāo)、課程資源、學(xué)習(xí)任務(wù)和課程作業(yè)。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的能力水平，考慮到高職教育對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的要求，兼顧學(xué)生未來(lái)職業(yè)工作的需要，使課程內(nèi)容集信息性、職業(yè)性和時(shí)代感為一體，并以鮮活的任務(wù)和仿真情境為驅(qū)動(dòng)。

（2）收集教學(xué)資源如文本、課件、圖片、音頻和視頻等，用于制作教學(xué)微視頻。

（3）教學(xué)微視頻錄制、編輯。微視頻一般在10 min內(nèi)，短小精致，以適應(yīng)學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化和學(xué)習(xí)精力不易集中的特點(diǎn)，有助學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的把握和對(duì)內(nèi)容的理解。每一個(gè)微視頻對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)模塊，可以是教師對(duì)某一翻譯技能的講解，或模仿真實(shí)場(chǎng)景的口譯演示。視頻最好添加字幕開(kāi)閉功能和語(yǔ)速調(diào)節(jié)功能，以迎合不同能力水平的學(xué)習(xí)者。視頻中途可暫停，嵌入測(cè)驗(yàn)問(wèn)題供學(xué)生回答，如，任務(wù)闖關(guān)游戲，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)性。學(xué)員回答正確才可進(jìn)入下一視頻的學(xué)習(xí)，以保證他們?cè)谟^(guān)看視頻時(shí)集中注意力，有效鞏固知識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。若回答不正確，學(xué)員可返回上一步，重新溫習(xí)微視頻的內(nèi)容，直到弄懂為止。嵌入測(cè)驗(yàn)的難度不可太高，以免讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮、畏難的情緒而放棄課程學(xué)習(xí)。

（4）在線(xiàn)練習(xí)設(shè)計(jì)。練習(xí)可分為客觀(guān)題和主觀(guān)題?？陀^(guān)題可以是單選題、多選題和判斷是非題等，由系統(tǒng)直接生成評(píng)分，這樣能給學(xué)員及時(shí)的反饋，便于迅速掌握某一模塊的知識(shí)。主觀(guān)題不能由系統(tǒng)自動(dòng)生成評(píng)分，而是以小組項(xiàng)目或論壇討論的形式開(kāi)展。學(xué)員在上傳文本答案或錄音之后，由同伴和教師進(jìn)行評(píng)論打分，生成該學(xué)員的考核成績(jī)。這樣的練習(xí)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，能鼓勵(lì)大家積極思考、創(chuàng)新探索的精神，也提供了一個(gè)互相交流溝通的平臺(tái)。練習(xí)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)該增加趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，實(shí)現(xiàn)實(shí)用性和趣味性的統(tǒng)一。同時(shí)，練習(xí)的難度不能太大，否則容易挫敗學(xué)員的自信心和參與度。

（5）設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)平臺(tái)的前端和后端。前端，即慕課資源學(xué)習(xí)平臺(tái)。此平臺(tái)免費(fèi)開(kāi)放，學(xué)習(xí)者只需要注冊(cè)即可使用。學(xué)生可以播放教學(xué)微視頻、在線(xiàn)作業(yè)提交、在線(xiàn)討論、互評(píng)和實(shí)時(shí)答疑?？紤]到商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程的特點(diǎn)，可考慮增加平臺(tái)的錄音和上傳功能。平臺(tái)后端，即慕課資源管理系統(tǒng)，便于教師上傳、修改資源、管理班級(jí)、批改作業(yè)和進(jìn)行課程考核評(píng)價(jià)。慕課平臺(tái)，既可利用原有的、成熟的校園數(shù)字教學(xué)平臺(tái)，也可選擇商業(yè)性的平臺(tái)系統(tǒng)，這要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求及各院校的實(shí)際情況而定。

（6）收集使用者的反饋意見(jiàn)，對(duì)《商務(wù)英語(yǔ)翻譯》慕課平臺(tái)進(jìn)行測(cè)試修改。慕課的一個(gè)重要特點(diǎn)就是“用戶(hù)友好型”。對(duì)使用者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及時(shí)進(jìn)行調(diào)查和意見(jiàn)搜集，可優(yōu)化該課程系統(tǒng)。

作為高職院校課程資源共享新型模式，慕課的構(gòu)建還需要大量的理論與實(shí)踐研究才能不斷地完善和發(fā)展。該文旨在拋磚引玉，以點(diǎn)帶面，豐富外語(yǔ)教學(xué)的慕課范式，推動(dòng)高職院校課程資源共享模式改革。

參考文獻(xiàn)

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