陳得恩

摘 要：高中物理知識(shí)覆蓋面大、難度深，教育學(xué)生可采用多種形式的多元化教學(xué)方式。本文從激發(fā)學(xué)生興趣；培養(yǎng)學(xué)生觀察能力；開(kāi)放性思維和利用多媒體四個(gè)方面探索開(kāi)展多元化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中物理；多元化；教學(xué)

著名教育家陶行知先生關(guān)于教師的職責(zé)闡述了非常明確的觀點(diǎn)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。這句話表面上淺顯易懂，實(shí)則意味深遠(yuǎn)。教與學(xué)從來(lái)就是相輔相成的，“教”并不是只簡(jiǎn)單地傳授課本知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生認(rèn)知事物的學(xué)習(xí)本領(lǐng)；“學(xué)” 是人類進(jìn)步的階梯，不單要學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)掌握學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力乃至學(xué)有所用，學(xué)以致用。

高中物理學(xué)從高一開(kāi)始相對(duì)初中跨度就比較大，一是知識(shí)的覆蓋面大，二是知識(shí)點(diǎn)難度加深較多。學(xué)生對(duì)高中物理的入門(mén)較慢，猶如一級(jí)較高的臺(tái)階，要上去就得花點(diǎn)力氣。一位老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”，要教就要用最有效的方法把最好的東西教給學(xué)生。因此在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)當(dāng)盡量采取最有效的方法去教學(xué)生。

1 借助肢體語(yǔ)言、豐富幽默的例子激發(fā)學(xué)生興趣

偉大的啟蒙思想家、哲學(xué)家、教育家盧梭說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題不在教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣”。所以在傳授學(xué)生課本知識(shí)之前應(yīng)當(dāng)盡最大可能激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)、渴望學(xué)習(xí)的興趣。教師的言行舉止往往能夠影響到學(xué)生，所以多借助肢體語(yǔ)言，不但可以使教師自身在上課期間更有激情，而且也可以使講授的內(nèi)容更形象豐富有趣，讓學(xué)生更容易掌握。我自己在上課的時(shí)候就是盡量利用身體的各個(gè)肢體，盡量做到把所有的能量都發(fā)揮出來(lái)，雖然每每汗?jié)褚律?，但卻感覺(jué)我的課頗有激情，從學(xué)生反饋的信息也可以察覺(jué)到。比如在講授力的時(shí)候，力是看不見(jiàn)摸不著的，比較抽象，所以要注重概念的理解，因此講解時(shí)要注意把無(wú)形的力盡量形象化，加深學(xué)生的理解。舉一個(gè)簡(jiǎn)單例子，在講解什么是力概念的時(shí)候，首先提問(wèn)學(xué)生：“什么是力呢？”停頓了一下，然后朝門(mén)走去，用力地在門(mén)上敲了一下，告訴學(xué)生：“這就是力！”這個(gè)例子其實(shí)很淺顯，學(xué)生馬上對(duì)力就有了一個(gè)形象的概念。所以有的時(shí)候肢體語(yǔ)言所能表達(dá)的比口頭表達(dá)更加形象到位，可以達(dá)到事半功倍的效果。

有的概念往往比較難理解，直接解釋可能不容易讓學(xué)生直觀地記住，這時(shí)如果用形象有趣的例子加以解釋效果就會(huì)更好。比如：在解釋動(dòng)量p=mv這個(gè)公式的時(shí)候，分析動(dòng)量p與什么因素有關(guān)，直接講授可能效果不一定很好，這時(shí)可以用一個(gè)形象的例子加以解釋。如提問(wèn)學(xué)生：如果一個(gè)速度為5m/s的球向你飛來(lái)，能否用頭把它頂回去？學(xué)生回答：可以。分析：如果是一個(gè)足球以5m/s的速度向你飛來(lái)，頂回去是可以的，因?yàn)樽闱驅(qū)︻^的作用效果不大（m不大）；但如果是一個(gè)鉛球向你飛來(lái)，你可以用頭頂回去嗎？學(xué)生嘩然。接著給出結(jié)論：一個(gè)物體的作用效果和物體的質(zhì)量有關(guān)（即：p與m有關(guān)系）。如提問(wèn)學(xué)生：如果一個(gè)20g的物體向你飛來(lái)你可以用手去接嗎？有的學(xué)生回答：可以。但有的學(xué)生馬上就反應(yīng)過(guò)來(lái)：不一定。分析：如果是一個(gè)20g的粉筆頭向你飛來(lái)，接住是沒(méi)問(wèn)題的；但是如果一枚20g的子彈從槍膛射擊出來(lái)就沒(méi)法用手接（v太大）。給出結(jié)論：一個(gè)物體的作用效果和物體的速度有關(guān)（即：p與v有關(guān)系）。通過(guò)這個(gè)例子，學(xué)生對(duì)動(dòng)量的概念就有了一個(gè)很深的印象。所以我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中如果能夠善于利用形象的例子或者幽默或者笑話加以解釋，其效果不言而喻，有的甚至可以讓學(xué)生終生難忘。

2 利用分組實(shí)驗(yàn)、分組討論的形式培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者”。因此教師在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)應(yīng)盡可能讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的探究討論中，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極地投入到知識(shí)的探究中去，讓所學(xué)知識(shí)成為自身研究討論的結(jié)論，這樣不但能讓學(xué)生感覺(jué)自己才是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種興趣個(gè)性的發(fā)揮而不該是一種沉甸甸的包袱；同時(shí)還在最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感受學(xué)有所感、學(xué)有所悟、學(xué)亦有所用。比如我們?cè)谥v授“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”一節(jié)，在探究電磁感應(yīng)中產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的時(shí)候就可以采取分組實(shí)驗(yàn)、分組討論的形式進(jìn)行教學(xué)。把學(xué)生分為兩個(gè)組：第一組用如圖1所示裝置實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前提示學(xué)生把條形磁鐵分別快速、慢速地插入線圈中；第二組用如圖2所示裝置實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前提示學(xué)生：（1）通斷電鍵S；（2）快慢拔插原線圈；（3）快速、慢速移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑動(dòng)片。引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)分組討論，各組得出自己的結(jié)論，再由教師總結(jié)，由此得出本節(jié)結(jié)論。這樣的學(xué)習(xí)方法既能讓學(xué)生積極參與其中，同時(shí)還可能讓學(xué)生發(fā)揮想象、發(fā)揮主觀能動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生互相幫助、團(tuán)體協(xié)作的精神，可謂是一舉多得。

3 運(yùn)用特殊方法，培養(yǎng)開(kāi)放性思維

關(guān)于教學(xué)，教師不但應(yīng)傳授學(xué)生系統(tǒng)性的知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生思考問(wèn)題解決問(wèn)題的方法。韓愈在《師說(shuō)》中提到：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！比绾巍敖饣蟆笔钦麄€(gè)教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了大量課本知識(shí)后要應(yīng)用于實(shí)際，去解決疑難問(wèn)題。這其中方法的應(yīng)用尤為重要，用不同的方法所花的時(shí)間可能相差很多，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)方法的講授。回顧2011年福建高考理宗物理最后一題選擇題，用常規(guī)方法固然可以解得最后的答案，但是要花較多時(shí)間，結(jié)果會(huì)影響后面的考試進(jìn)程，但如果考生能應(yīng)用一些特殊解法比如“極限法”解題，效果立即不同。我們可以取兩物體的質(zhì)量m1=m2，排除其他選項(xiàng)就可一步到位得出正確結(jié)論。所以教師在講解時(shí)要注重方法的應(yīng)用，要注意對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，因此在教育教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性思維是教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題。

3.1 作圖法的應(yīng)用

在解一些物理題目時(shí)，用常用的解題方法所能達(dá)到的效果可能不是特別好，所以我們可以嘗試用一些特殊方法比如作圖法。例如：如圖3所示，用一個(gè)力F拉動(dòng)使小球沿光滑半球面緩慢上升，問(wèn)支持力N怎么變化？此題如果用常規(guī)方法解之不易，我們可以通過(guò)作圖。對(duì)小球受力分析然后合成N、F，找到力學(xué)矢量三角形和一個(gè)幾何三角形，應(yīng)用相似三角形的相似比解題會(huì)比較快。

3.2 極值法的應(yīng)用

解題關(guān)鍵不在于把哪個(gè)題目解出來(lái)，而在于解題方法的應(yīng)用，有時(shí)候先找出幾個(gè)特殊點(diǎn)的值，然后以點(diǎn)帶面尋找相關(guān)的規(guī)律，就能對(duì)整體的形式掌握的很好。例如：如圖4所示，要分析彈簧振子的振動(dòng)規(guī)律，可以首先找到B、O、C三個(gè)極值點(diǎn)，分析B、C兩點(diǎn)速度v=0，加速度a最大，而O點(diǎn)速度v最大，而加速度a=0。然后從這三點(diǎn)出發(fā)總結(jié)規(guī)律，即從C到O速度增大、加速度減小，從O到B加速度增大、速度減小。

當(dāng)然，物理學(xué)解題方法除了以上兩種還有很多，想把一個(gè)題目解出來(lái)本身是不難的，但是要把一個(gè)題目解好解全解精，就要花苦功下大力氣，同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中不單要把解題過(guò)程講解全面，更要把解題精要教給學(xué)生。在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生一題精解、一題多解，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性思維是很有必要的。

4 利用多媒體加強(qiáng)課本知識(shí)的直觀性

記得有一位教育專家說(shuō)過(guò)：“教學(xué)要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，盡可能采取實(shí)物、標(biāo)本、模型、幻燈片、動(dòng)作、表情等手段”。實(shí)際上多媒體教學(xué)是一種很好的教育教學(xué)形式，對(duì)于一堂物理課不一定全程使用多媒體，我們可以對(duì)某一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)片段采用多媒體，利用多媒體所具有的動(dòng)畫(huà)特點(diǎn)來(lái)彌補(bǔ)其他教學(xué)形式所不能達(dá)到的效果。比如我們?cè)谏稀半x心現(xiàn)象”一節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)離心現(xiàn)象只是停留在一個(gè)概念性階段，如果教師拿出幾個(gè)實(shí)物展示，然后介紹它的工作原理，接著用多媒體課件演示一下其工作過(guò)程，學(xué)生就對(duì)整個(gè)離心現(xiàn)象有了更深層次的理解。本人初步作了一個(gè)小小的統(tǒng)計(jì)，一個(gè)班級(jí)有94%的同學(xué)認(rèn)為多媒體更加形象生動(dòng)，6%左右的同學(xué)認(rèn)為效果差不多。所以多媒體教學(xué)因其特有的動(dòng)畫(huà)特點(diǎn)，總體來(lái)說(shuō)在有些章節(jié)的片段教學(xué)中還是起到了較好的效果。

總之，教與學(xué)本來(lái)就是相輔相成的，教就要盡量采用多種形式和方法進(jìn)行教學(xué)，在新課程背景下，應(yīng)用各種可用的適合的教學(xué)方法教學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中盡可能采取多元化教學(xué)，多種形式多點(diǎn)開(kāi)花。當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才是教學(xué)過(guò)程中的主體，除了教會(huì)學(xué)生書(shū)本知識(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維是教學(xué)的主導(dǎo)方向。