施文蕓

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！边@就要求教師樹立全新的教材觀，做到“用教材去教，而不是教教材”。教師可以根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際需要對(duì)教材內(nèi)容作增刪、歸并、挖掘或創(chuàng)造性地使用，使之符合小學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，符合學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展的需要。因此，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教材發(fā)揮最大的功效，收到最好的教學(xué)效果。

一、科學(xué)解讀，駕馭教材

有效教學(xué)首先基于對(duì)教材資源的充分運(yùn)用。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的載體，是教師實(shí)施教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的媒介，是課程資源的核心部分和課堂教學(xué)的主要依據(jù)，應(yīng)得到充分的利用和開發(fā)。

1.整體把握

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前一定要通讀學(xué)生用書和教師用書，以便全面理解教材的編寫思路、總體目標(biāo)以及各單元的目標(biāo)。要整體把握各冊(cè)教材之間、單元話題之間找到意義與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上的關(guān)聯(lián)，找準(zhǔn)知識(shí)融合的切入點(diǎn)與結(jié)合點(diǎn)，構(gòu)建新的知識(shí)層次。

例如：在教學(xué)PEP小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Meet My Family中，教師通過(guò)播放以前所學(xué)的歌曲Father and mother，借助上冊(cè)圖片引導(dǎo)學(xué)生回顧以前所學(xué)的知識(shí)，“Look，this is my family.This is my mother/father…I love my family.”導(dǎo)入新詞的學(xué)習(xí)，借助簡(jiǎn)筆畫Family tree（家譜樹）以及“全家?！闭掌?，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言介紹“我的一家”，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容是PEP1 Unit2 My family的拓展與延伸，教師通過(guò)上述方法導(dǎo)入新詞的學(xué)習(xí)，使學(xué)生倍感親切，容易接受。

2.巧用插圖

PEP小學(xué)英語(yǔ)教材圖文并茂，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)積極挖掘課文插圖的巧妙內(nèi)蘊(yùn)，并加以合理利用。這樣不僅能充分體現(xiàn)教材的價(jià)值，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望和積極興趣，生成教學(xué)氣氛和諧、融洽，學(xué)生敢于運(yùn)用語(yǔ)言、樂(lè)于運(yùn)用語(yǔ)言的新課堂。

例如：在教學(xué)PEP六年級(jí)下冊(cè)第二單元Lets start部分時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，進(jìn)行看圖說(shuō)話練習(xí)，輕松導(dǎo)入單元學(xué)習(xí)，取得事半功倍的效果。

T：Look！ We have some new friends here. Who are they？ Are they happy？ Whats the matter with them？

S1：The robot is tired.

S2：The rabbit is sad.

S3：The straw man has a headache.

S4：The dog has a sore throat. The monkeys leg hurts.

……

教材中豐富的圖片資源，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了寶貴的場(chǎng)景，教師不妨在充分利用現(xiàn)有教材資源的基礎(chǔ)上，再考慮引用教材之外的圖片，從而拓展學(xué)生的視野。因此，要切實(shí)提高小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果，首先要充分利用教材中的現(xiàn)有資源。

二、有效整合，運(yùn)用教材

教材整合是指教師在通讀、鉆研教材，深入領(lǐng)會(huì)教材的編寫思路、設(shè)計(jì)理念及基本框架后，根據(jù)自身教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，基于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍、補(bǔ)充與組合，對(duì)教材內(nèi)容的編排順序做出變更和調(diào)整，從而提高其教學(xué)效果的行為總和。

1.擴(kuò)展

由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力不同，即使同一班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)水平也存在著較大的差異。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，及時(shí)補(bǔ)充擴(kuò)展教材沒有呈現(xiàn)的內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如在教學(xué)Family member（家庭成員）時(shí)，除了father，mother，sister， brother等稱謂外，還可以拓展son，daughter，aunt，uncle，cousin等常用家庭成員稱謂，與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系。

2.重組

教師可以從不同的角度重組教材內(nèi)容，使教材更好地為教學(xué)服務(wù)?？梢詫?duì)一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，形成重點(diǎn)難點(diǎn)突出、時(shí)間分配合理的幾個(gè)課時(shí)的教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效率。

PEP小學(xué)英語(yǔ)每?jī)?cè)教材中一般安排了8-10個(gè)單元，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更符合學(xué)生的興趣和能力需要，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。每個(gè)單元安排了Lets talk、Lets learn、Lets chant、Lets sing 等板塊，但是根據(jù)每單元的內(nèi)容，按書上的教學(xué)順序有時(shí)并不合理，所以教師可以按照自己的教學(xué)思路，重新安排教學(xué)的順序，使各部分知識(shí)更緊密地聯(lián)系在一起，更好地體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。

三、延伸拓展，創(chuàng)新教材

英語(yǔ)教師不應(yīng)該只把教科書作為唯一的教學(xué)資料和教學(xué)依據(jù)。應(yīng)設(shè)法豐富教學(xué)資源，滿足不同學(xué)生的需要。教師可以利用各種廣播影視節(jié)目、多媒體光盤資料、報(bào)紙雜志等資源，延伸開發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。如在教學(xué)PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 2Where is the Science Meseum？時(shí)，學(xué)生學(xué)了east、west、north、south，讓學(xué)生說(shuō)“East、west、north south，home is best.”（金窩，銀窩，不如自己的土窩。）

著名教育家蘇格拉底曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！眲?chuàng)造性地使用教材是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是教師立足于真實(shí)課堂教學(xué)情境、基于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、以教材為依托的自我建構(gòu)的過(guò)程，需要教師在實(shí)踐反思中整合教材，在整合教材的過(guò)程中提升實(shí)踐智慧，課堂因用好、用活教材而活力無(wú)限。