李嘉慧

古典詩詞是中華民族的瑰寶，從《詩經(jīng)》、《離騷》到唐詩宋詞到元曲；從屈原到李白、杜甫再到蘇軾、李清照，眾多詩人的人格思想熠熠閃光，產(chǎn)生、流傳在華廈大地的詩作，燦若星河，訴說著作者所處時代的社會風(fēng)貌和個人際遇。學(xué)習(xí)古典詩詞，能增長學(xué)生的見識，陶冶學(xué)生的性情，凈化學(xué)生的心靈，豐富語文素養(yǎng)，培養(yǎng)語文能力。

一、古韻悠悠，引人入勝

我國古代的詩詞在產(chǎn)生的最初階段總是與音樂舞蹈結(jié)合在一起的。因此，詩詞是可以吟唱的。正像音樂必須通過演奏、歌唱來表現(xiàn)一樣，詩詞也只有在吟唱、朗誦中才能體現(xiàn)其抒情性。詩詞與音樂一樣，不管抒發(fā)的是歡快或悲戚、壯烈或纏綿的感情，都必須給聽覺以美感，它必須是悅耳動聽的。由于音樂長于表達感情，也最容易觸發(fā)聽者的情感，在音樂欣賞中很容易引起欣賞者感情上的共鳴。因此，把音樂引入語文教學(xué)，作為情境教學(xué)和審關(guān)教育的一種重要手段也就為越來越多的語文教師所青睞。

比如我在教學(xué)《蒹葭》一課中，我先播放了一曲《在水一方》，讓學(xué)生沉浸在優(yōu)美的歌聲中，感受到對水邊佳人的一種思念與愛慕之情，通過樂曲，再回到課文的教學(xué)上，就加深學(xué)生的印象與理解。 例如，我們學(xué)習(xí)王維的《竹里館》“獨坐幽篁里，彈琴復(fù)長嘯。深林人不知，明月來相照?！苯虒W(xué)過程中，我讓學(xué)生欣賞古琴曲：《幽蘭》，《幽蘭》曲短精悍，全曲共四段。第一段是引子，其余三段是樂曲的主題。節(jié)奏緩慢，表現(xiàn)了空谷幽蘭那清雅素潔及靜謐悠遠的意境，表達了抑郁傷感的情緒。

在古詩詞教學(xué)中，如果能把音樂語言與語言字溝通起來，教學(xué)就真正調(diào)動了學(xué)生的聽覺、視覺器官，會到意想不到的效果。

二、詩情畫意，流連忘返

“詩中有畫，畫中有詩”，揭示了詩與畫之間的相互關(guān)系。中國占典詩詞所講究的意境，就是指詩中要有畫。而“作者胸有境”的“境”也指的是畫。因此，借助圖畫可以再現(xiàn)詩詞情境，把課文內(nèi)容具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。比如，在教學(xué)元曲《天凈沙 秋思》中，在學(xué)生朗讀完作品之后，我給他們播放了一段沙畫的視頻，畫中展現(xiàn)了樹、鴉、橋、水、人家、古道、瘦馬、夕陽，還有一個神情哀愁的游子，通過觀看這沙畫，學(xué)生感受得很真切，這幾種景物是怎樣把一個游子思鄉(xiāng)的感情表達出來的，很形象直觀。在觀看沙畫同時還配以感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進入情境。

三、穿越時空，了解背景

每一首詩詞的背后，都有它自己的背景；每一位詩人背后，都有他們獨特的故事。想要透徹地體會古詩詞的精髓，對詩詞所處背景的理解必不可少。講課之前，先給學(xué)生講一個故事，把詩詞中的背景、人物、事件，用講故事的形式娓娓道來，讓學(xué)生在不知不覺中接受了當(dāng)天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

在教學(xué)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中，學(xué)生不理解為什么杜甫寫自家的茅屋被風(fēng)吹破，卻在結(jié)尾寫上“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！風(fēng)雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”但是，當(dāng)我們了解了詩人的生平背景之后，就很容易理解作者的意圖了。此詩作于公元760年（乾元三年）春天，棄官歸家的杜甫求親告友，在成都蓋起了一座茅屋，總算有了一個棲身之所。不料到了公元761年（上元二年）八月，大風(fēng)破屋，大雨又接踵而至。當(dāng)時安史之亂尚未平息，詩人由自身遭遇聯(lián)想到戰(zhàn)亂以來的萬方多難，長夜難眠，感慨萬千，寫下了這篇膾炙人口的詩篇。通過描寫他本身的痛苦來表現(xiàn)“天下寒士”的痛苦，來表現(xiàn)社會的苦難、時代的苦難。在狂風(fēng)猛雨無情襲擊的秋夜，詩人腦海里翻騰的不僅是“吾廬獨破”，而且是“天下寒士”的茅屋俱破，體現(xiàn)了作者憂國憂民的情懷。我們在學(xué)習(xí)詩詞時了解作品的時代背景，有助于學(xué)生走近作者的內(nèi)心世界，與作者談心。學(xué)生只有了解時代背景，了解詩的作者及生活的年代，才能更好地理解詩的內(nèi)涵和作者的思想感情。

四、角色扮演，身臨其境

對于一些敘事性較強的古詩詞，我們可以把它改編成課本劇，讓學(xué)生置換成文中的角色。角色扮演能幫助學(xué)生更深刻地體會詩詞的背景、人物的內(nèi)心以及其中蘊含的哲理。融入角色，和詩人產(chǎn)生情感上的共鳴，甚至見解上的共鳴，學(xué)習(xí)和背誦古詩詞，就不再是件枯燥無味的事。

在教學(xué)《石壕吏》這篇課文時，我讓學(xué)生分角色扮演了老翁、老婦和官吏，再現(xiàn)了戰(zhàn)爭征兵給老百姓帶來的苦難情景，通過劇中老婦人的獨白，表現(xiàn)了戰(zhàn)爭給這家人帶來的災(zāi)難，最后老婦被帶走，剩下年邁的老翁和孫子的母親相依為命。通過這樣的角色扮演，再現(xiàn)詩詞的情景，加深了學(xué)生的印象，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性，達到“樂學(xué)”的目的。

文學(xué)、音樂、繪畫和表演，它們是互相交融，關(guān)系密切的。作為語文教師，我們要善于借助各種藝術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)古詩詞中的情景去熏陶學(xué)生、感染學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩詞之趣、古詩詞之美、古詩詞之真。在美的情境中，學(xué)生不僅自主地學(xué)到了知識，而且提升了精神境界，為古詩詞的教學(xué)開辟一片新天地。