錢江

摘 要：中學(xué)生物新課程尊重學(xué)生個性發(fā)展的需要，以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，但部分教師在上課或教學(xué)設(shè)計(jì)中反映出對三維目標(biāo)的認(rèn)識膚淺，重視程度嚴(yán)重不足，對新課程的理解仍然停留在感性認(rèn)識層面。本文對生物學(xué)新課程三維目標(biāo)形成的背景、內(nèi)涵和設(shè)計(jì)時的注意事項(xiàng)進(jìn)行探討，以期為中學(xué)生物教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；生物；新課程

課程目標(biāo)是按照國家的教育方針，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過完成規(guī)定的教育任務(wù)和學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)的目標(biāo)。它是課程編制、課程實(shí)施和課程評價的準(zhǔn)則和指南，是教育宏觀目標(biāo)。課程目標(biāo)支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向，所以宏觀目標(biāo)在課堂教學(xué)上體現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)，即三維目標(biāo)。中學(xué)生物新課程尊重學(xué)生個性發(fā)展的需要，以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，但部分教師在上課或教學(xué)設(shè)計(jì)中反映出對三維目標(biāo)的認(rèn)識膚淺，重視的程度嚴(yán)重不足，對新課程的理解仍然停留在感性認(rèn)識層面。因此，下面對生物學(xué)新課程的三維目標(biāo)形成的背景、內(nèi)涵和設(shè)計(jì)時的注意事項(xiàng)進(jìn)行探討，以期為中學(xué)生物學(xué)教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)意義。

一、三維目標(biāo)形成的背景

生物課程目標(biāo)隨著社會的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步而不斷變化，所以教學(xué)目標(biāo)也隨之變化。教育改革要全面推行素質(zhì)教育，以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就我國21世紀(jì)的一代新人，適應(yīng)時代發(fā)展的需要。在第八次課程改革的實(shí)驗(yàn)階段，2003年頒布的生物課程標(biāo)準(zhǔn)將目標(biāo)分為知識、能力和情感、態(tài)度和價值觀三個領(lǐng)域。隨后又提出了新的三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是動態(tài)的，而不是靜止不動的，即提出一些目標(biāo)能夠滿足學(xué)生的立即需要，一些目標(biāo)則是隨著教學(xué)情況的改變而改變。經(jīng)過教學(xué)過程、評價體系的經(jīng)歷后，對以前的目標(biāo)重新審視，進(jìn)一步完善，直至能夠“面向全體學(xué)生”。

二、新課程下三維目標(biāo)的內(nèi)涵

1.高中生物課程目標(biāo)與三維目標(biāo)的關(guān)系。高中階段的生物課程目標(biāo)是：學(xué)生通過高中生物課程的學(xué)習(xí)，獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用；提高對科學(xué)和探索未知的興趣；養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹立創(chuàng)新意識，增強(qiáng)愛國主義情感和社會責(zé)任感；認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，以及人與自然的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀和價值觀等。與高中生物教學(xué)關(guān)系最密切的是認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。

2.生物教學(xué)目標(biāo)與三維目標(biāo)的達(dá)成。對于三維目標(biāo)，在日常的教學(xué)或教學(xué)設(shè)計(jì)中，不少教師面臨著難以取舍的困惑。實(shí)際上，我們應(yīng)該在具體操作中注意讓學(xué)生能學(xué)懂、學(xué)會、能應(yīng)用，讓學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做、后反思。知識技能中的技能側(cè)重于顯性的能力，儒學(xué)會顯微鏡的操作方法；過程與方法中的能力更強(qiáng)調(diào)于隱形的能力，如思維能力、動手操作能力等。情感態(tài)度與價值觀注重于學(xué)生人格的培養(yǎng)。知識是三維目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)和情感態(tài)度與價值觀提升的知識載體；能力培養(yǎng)和方法指導(dǎo)是三維目標(biāo)的關(guān)鍵；新課程改革，在課堂講解生物學(xué)科知識的同時，更要把重點(diǎn)放在培養(yǎng)和提升學(xué)生能力方面。

三、設(shè)計(jì)三維目標(biāo)的注意點(diǎn)

1.要堅(jiān)持集體備課。在新課程理念的指導(dǎo)下，要讓教師既使用教材，又要凌駕于教材之上。部分生物教師不理解制訂教學(xué)目標(biāo)的重要意義，他們注重的僅僅是“教教材”，認(rèn)為講完規(guī)定的教材內(nèi)容就是完成了教學(xué)任務(wù)，就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際上不同學(xué)歷、不同年齡、不同背景的教師對教學(xué)目標(biāo)的理解和把握可能有所偏差。集體備課則可以減少這種偏差。在新課改的理念中，要充分挖掘怎樣“用教材教”，分析學(xué)生的“興趣”，發(fā)揮“頭腦風(fēng)暴法”的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，最終設(shè)計(jì)出最優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)，取得最滿意的教學(xué)效果。

2.在實(shí)際教學(xué)中體現(xiàn)三維目標(biāo)。在新課改下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“三為主”的教育理念，即“以學(xué)生為主導(dǎo)，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”。目前，高中生物的課堂教學(xué)模式存在著諸多與新課程概念不相適應(yīng)的問題。突出表現(xiàn)在：課堂教學(xué)中教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的課堂氛圍的意識不強(qiáng)，學(xué)生的自主探究的量不足、質(zhì)不高，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力過重。教學(xué)重視的還是教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，知識與方法沒有并重，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性受到壓抑，得不到發(fā)展。因此，在教學(xué)改革中必須引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保護(hù)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，加強(qiáng)師生雙邊活動和學(xué)生相互間的交流、探討、爭論等，發(fā)展其個性特長，推動掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，保持不懈的探索毅力，使之形成良好的思維品質(zhì)、較高的智能素質(zhì)和創(chuàng)新精神，為學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

四、注重學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過程中的主體作用

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，課堂實(shí)施素質(zhì)教育就是要打破以教師、課堂、書本為中心，以講授灌輸為主線的教學(xué)套路，構(gòu)建以學(xué)生主動參與、探究創(chuàng)新為主線的教學(xué)方法。

“學(xué)為主”，就是確立學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，使學(xué)生成為教學(xué)過程的能動參與者。教師的教學(xué)是以學(xué)生為對象，以適應(yīng)學(xué)生的身心進(jìn)一步發(fā)展為目的。學(xué)生的學(xué)是不能被教師的教所取代的活動，學(xué)生的主體地位不容忽視。“導(dǎo)為輔”，就是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，運(yùn)用多種手段和方法，開啟學(xué)生積極的思維之門，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。“共建有效課堂”，就是將教師的教和學(xué)生的學(xué)有效結(jié)合在一起，共同促進(jìn)。