李璐璐

摘 要：班主任在一個班級中扮演著重要的角色，不僅僅是一名任課教師，而且還是班級的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和管理者，需要對整個班級學(xué)生的素質(zhì)和班風(fēng)進(jìn)行調(diào)整。技校學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績較差，不能繼續(xù)讀高中和大學(xué)，而且這一年齡段的學(xué)生具有思想不穩(wěn)定，自制力較差等特點，如果班主任任其自生自滅，不僅不利于學(xué)生的健康成長，而且對于技校本身的發(fā)展也是不利的。本文將具體闡述技校班主任在以人為本理念的指導(dǎo)下的工作思路。

關(guān)鍵詞：以人為本；技校；班主任

進(jìn)入技校的學(xué)生一般都是由于學(xué)習(xí)成績較差或者是其他原因，這一階段的學(xué)生普遍存在思維活躍、自制力較差和心理自卑感較強(qiáng)的特點。技校班主任要本著以人為本的理念，尊重和理解學(xué)生，并且通過與學(xué)生交流，及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。

1.認(rèn)知教育對象，尊重學(xué)生的個性

技校的學(xué)生屬于一個特殊的群體，他們的思想還不穩(wěn)定，而且大多數(shù)同學(xué)由于學(xué)習(xí)成績不好，心理上是很脆弱的。在社會中也表現(xiàn)出冷漠和缺乏自信，消極情緒占據(jù)主導(dǎo)，情感壓抑嚴(yán)重等問題。為此技校班主任應(yīng)該本著以人為本的理念，尊重學(xué)生的個性，不要只看到學(xué)生的劣跡，還應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”。比如平時上課期間一個鼓勵的眼神或者一個善意的微笑和帶有表揚性質(zhì)的話語等都會對學(xué)生的心理產(chǎn)生重要的影響。細(xì)節(jié)之處往往能夠讓學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)點和進(jìn)步。

通常技校班主任對學(xué)生進(jìn)行說服教育的方式有講述、講解和談話以及討論等，但是在運用這些方式的過程中應(yīng)該注重學(xué)生的心理和生理的變化特點，使學(xué)生能夠在說服的過程中發(fā)表自己的看法。但是最終還是要回歸到啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生的思路符合正確的規(guī)律；說服還應(yīng)該切合實際，在說服過程中使用到的案例內(nèi)容盡量要符合學(xué)生的理解深度，并且善于運用比較的方法，通過以身作則來感動和感染學(xué)生。將事物發(fā)展與過去和現(xiàn)在進(jìn)行正反面的比較，進(jìn)而讓學(xué)生真正的理解人世間的真善美和假惡丑，提高辨別是非的能力。在比較的過程中需要注意的是比較的內(nèi)容要明確，班主任要明確自己想要表達(dá)的觀點，并且讓學(xué)生明白你想要傳達(dá)的思想，只有這樣班主任才能與學(xué)生打成良好的“共識”，這對于班主任做好班級工作具有重大的意義。

2.增強(qiáng)自身素質(zhì)，提高班主任的威信

班主任作為班級的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和管理者，對班風(fēng)的形成有著重要的影響力，為此班主任應(yīng)該增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)，樹立自己在班級中的威信，只有這樣在以后的班級活動中才會更加的順利。如何樹立班主任的威信，具體可以做到下面幾點：

（1）以身作則，踐行師范。為人師表就應(yīng)該注重自身的修養(yǎng)，完善自己的人格和品行。同樣這也是作為教育的重要手段之一，進(jìn)而實現(xiàn)教育的目的。教師愛崗敬業(yè)，尊重、理解學(xué)生，他的一言一行都會對學(xué)生的思想品德和心理等產(chǎn)生影響。相反班主任無法做到以身作則，卻要求學(xué)生遵守紀(jì)律，不要做有損班集體榮譽(yù)的事情，可想而知會對學(xué)生造成多么可怕的影響。

（2）公正嚴(yán)明，言而有信。班主任處理班級事情要做到公正嚴(yán)明和言而有信，雖然可以采用不同的管理方式，但是班主任不能親疏有別。只有做到了公平、公正與合理，才能在學(xué)生心中樹立班主任的威信。

（3）培養(yǎng)特長，積極展示。拉近與學(xué)生的距離有利于班級管理，所以班主任應(yīng)該培養(yǎng)自己的特長，并且善于積極展示，比如球類、棋類、書法和電腦游戲等。教師與學(xué)生之間有相同的“際遇”，在管理班級的過程中學(xué)生才會愿意聽從班主任的意見和指揮。

3.組織班干部隊伍，強(qiáng)化學(xué)生自我管理

技校教育的目標(biāo)就是為了打造一批能夠面向社會和面向就業(yè)的人才，他們通常具有組織和管理能力以及社會活動能力，在離開學(xué)校之后往往能夠迅速地融入社會和適應(yīng)社會。而鍛煉學(xué)生這種能力的重要途徑之一就是參加班級工作，這是一種很好的鍛煉方式。而與此同時打造強(qiáng)有力的班干部隊伍也是考查班主任的管理能力的一項重要指標(biāo)。充分發(fā)揮好班干部管理的作用，那么首先就應(yīng)該選好班干部，班主任要善于觀察和分析學(xué)生具有哪些特長，根據(jù)學(xué)生的特長選取班干部。比如班長和團(tuán)支書就應(yīng)該有魄力和號召力，解決問題的能力較強(qiáng)；文藝委員就必須具有組織活動的能力等，班干部必須具有某方面的特長，然后才能適應(yīng)工作的需要；其次班主任要有意識地在班級中為學(xué)生干部樹立威望，以促進(jìn)班級工作的開展，增強(qiáng)班級凝聚力和影響力。

另外在班級中還有一類群體，他們總是三五成群，形影不離，而且彼此之間保持者信任和依賴的關(guān)系，這一類群體的主要特點就是成員的人數(shù)較少，但是成員性格、愛好等基本一致，常常聚在一起活動，而且有核心的領(lǐng)導(dǎo)人物；穩(wěn)定性較差，但是具有較強(qiáng)的可塑性。這類群體組織是自發(fā)性的，班主任為了班集體的團(tuán)結(jié)要想“打擊”他們很不現(xiàn)實，但是班主任可以利用非正式成員中的成員之間的關(guān)系，發(fā)揮其潤滑作用，促進(jìn)班級管理工作的順利進(jìn)行，這也是促進(jìn)班主任工作的一條重要思路。

4.落實以人為本，構(gòu)建和諧的班集體

著眼整個社會，深入學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建和諧社會是促進(jìn)社會和諧發(fā)展的重要思路。同樣的，堅持以人為本的理念，構(gòu)建和諧班集體也是促進(jìn)社會和諧發(fā)展的重要途徑。由于技校的學(xué)生自身約束力較差，特別厭煩家長式的教育，所以技校教育的目標(biāo)并不是對學(xué)生進(jìn)行約束、控制和管理，更多的則是為了喚醒學(xué)生的人性，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。技校學(xué)生學(xué)生成績一直以來都比較差，在以成績記英雄的教育中極易被忽視，長時期內(nèi)受到的歧視對孩子們心理已經(jīng)造成了影響，學(xué)生具有較強(qiáng)的自卑感，所以說尊重和理解是感化學(xué)生和管理好班級的重要方法。

5.綜合全面評價，做好學(xué)生的熱情激發(fā)

傳統(tǒng)的教育模式中教師衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)是分?jǐn)?shù)，為此在評價學(xué)生時很容易走“極端”，分?jǐn)?shù)高的學(xué)生自然而然就是好學(xué)生，分?jǐn)?shù)低的學(xué)生就是壞學(xué)生。進(jìn)入技校的學(xué)生大多數(shù)會因為文化課成績較差，長期得不到任課教師的關(guān)注，所以心理層面會有更多的自卑因素。但是在現(xiàn)代的教育理念下，技校也要本著以人為本的理念對學(xué)生因材施教，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。比如有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，但是班級勞動十分的積極與活躍，班主任就應(yīng)該對其及時進(jìn)行表揚，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的積極性和自信心，而且在強(qiáng)烈的積極氛圍下他的學(xué)習(xí)態(tài)度也會有所改觀。

技校學(xué)校發(fā)展周期不長，就好比青少年，正處于青春發(fā)展期，他們的思想還不夠穩(wěn)定，在生活和學(xué)習(xí)中的自我約束力較低。具體的心理和行為表現(xiàn)為社會情感冷漠，心理承受壓力的能力較弱以及態(tài)度缺乏自信和消極等。為此新時代技校要以班主任為中心，圍繞班主任的班級管理活動，轉(zhuǎn)變班主任角色，以學(xué)生為本，幫助學(xué)生克服自卑的心理，樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。班主任的班級管理工作本著以人為本的理念，不僅能夠促使學(xué)生與班主任之間形成融洽的氛圍，而且對于形成良好的班風(fēng)和班級學(xué)習(xí)氛圍具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳江明.以人為本理念下的技校班主任工作措施研究[J].華夏教師，2013（02）.

[2]盧文潔.基于以人為本理念的技校班主任工作研究[J].才智，2011（18）：68—69.

[3]李愛東.讓班主任和學(xué)生都快樂[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005（08）.

（作者單位：廣東省城市建設(shè)技師學(xué)院）