吳東祥

摘 要：實踐重于理論是計算機學科有別于其他學科的顯著特征。在教學過程中引導學生主動根據(jù)指定任務進行實踐操作，稱為“項目教學法”，通過此種方法可以讓學生掌握過硬的技能，為日后就業(yè)打下堅實基礎。本文將就項目教學法在職業(yè)學校計算機教學中的應用進行探討。

關鍵詞：項目教學法；教學方法；中職

一、項目教學法概述

項目教學法是一種以設計實踐項目并在實踐中完成教學為主要內(nèi)容的學習模式。在教學主體上，將傳統(tǒng)教學模式中以教師為主體、學生為客體的陳舊思想觀念扭轉為以學生為主體，鼓勵學生在實踐過程中大膽自主地思考、研究和實驗，最大限度激發(fā)學生的主觀能動性和創(chuàng)新意識。

二、項目教學法的教學過程

下面以Excel公式函數(shù)的應用教學為例，說明項目教學法的一般過程。

教學目標：完成“單位年終產(chǎn)品銷量統(tǒng)計表”中公式函數(shù)的應用項目。

1.分析項目特點

（1）完成該項目時需要用到Sum（求和）、Average（求均值）、Max（最大值）、Min（最小值）函數(shù)等教學內(nèi)容。

（2）在學生實施項目過程中，需用到已學過的單元格格式、條件格式等操作，既鞏固復習了舊知識，又提高了學生的綜合能力。

（3）學生通過親手操作，解決現(xiàn)實問題，提高他們學習的興趣。

（4）學生的操作結果準確一致，有利于教師進行評價。

教師在確立項目時應注意：要了解學生的學習情況，根據(jù)學生的實際水平來確定項目的難易程度；項目要包含全部教學內(nèi)容并盡可能地結合多個知識點；項目要被大多數(shù)學生喜愛或接受，并可以用某一標準，公平、準確地給予評價。

2.教師在項目實施前，幫助學生準備好資料

在項目教學中， 教師要為學生提供與項目問題解決有關的信息資源，包括文本、圖形、聲音、視頻等?！皢挝荒杲K產(chǎn)品銷量統(tǒng)計表”這個項目的主要目的是讓學生學習公式函數(shù)的使用，在做項目前教師應該把原始資料提前提供給學生。

3.實施項目的過程

在項目實施過程中，創(chuàng)設學習的資源與環(huán)境是教師的主要工作，讓學生利用所學知識將項目完成。對于教學法的講解應采用重點講解的方法，過程要精煉，列舉簡單實例，采用實際操作進行。

4.學生分組后共同合作完成項目

教師應該根據(jù)實際需要將學生分組，幫助學生熟悉團隊活動的環(huán)境。分組時要按照學生能力進行分組，還應考慮學生的興趣、性格、知識背景等。也就是要堅持兩個原則：一是成員興趣相近；二是成員特長互補。一般來說，小組不宜過大，以3～6人為最佳，這樣可以促進并保證學生之間的充分交流和互助。小組任務可由學生自由選擇、教師分配來分工。組員的角色時常變換，從而使小組中的每個人都有機會扮演不同的適合完成小組任務的角色。

5.給予學生適當?shù)闹笇Ш蛶椭?/p>

上例中，一名學生已用“Sum函數(shù)”做出了每種產(chǎn)品的總和，但要求各月的平均銷量，他認為用公式“= 產(chǎn)品Sum函數(shù)/月數(shù)”很麻煩，可又沒有想到更好的辦法，于是，向老師請教。老師了解這名學生接受能力較強，便可對他提示：去找一下Excel的所有函數(shù)，看里面有沒有一個求平均數(shù)的函數(shù)。正如所料，該學生一點即通，輕松解決了難題。在實踐中得出：通過學生親手實踐，可以加深學生對知識的記憶，也激發(fā)了學生的自信心和對學習的興趣。

6.采用多層次、多角度考核方式評價學生學習成果

學生完成項目任務后，教師應對學生完成這項任務的過程進行總結歸納。評價采取的形式可以有學生的相互評價，小組評價。學生在交流評價的基礎上對自己獲得的知識和作業(yè)進行檢驗，驗證學生自己的觀點。通過對比師生評價結果，并找出造成評價結果差異的原因，可以讓學生反思在探究實踐中所運用的解決問題的策略是否得當。

三、項目教學法應注意的幾個問題

1.項目任務的設計要區(qū)別化

職業(yè)學校學生學習能力參差不齊，學生在完成教師設計的任務時難易程度不同。因此，教師應因材施教，針對不同學生設計出難度層次不同的項目任務，讓不同學習能力的學生都能體驗到學習的樂趣。

2.教師要學會與學生互換角色

“項目教學法”鼓勵教師將學習的主動權交給學生，讓學生親自實踐，必要時教師再進行引導干預。在實際教學中，必須將“以項目任務為主線、學生為主體、教師為主導”的理念貫穿始終。

3.提供必要的教學實踐條件

學校依據(jù)自身條件，盡可能提供高質量的教學實踐條件，能做到學生“一人一機”是最理想的狀態(tài)。職業(yè)學校的學生大多缺乏自學性，多人共同使用一臺計算機勢必會分散學生注意力，很難達到理想的教學效果。

總之，實施項目教學法改變了傳統(tǒng)的教學模式，為學生提供了更加有效的良好學習環(huán)境，不但可以動用現(xiàn)代化的教學手段對知識進行綜合演練，而且在整個教學過程中既發(fā)揮了教師的主導作用，又體現(xiàn)了學生的主體作用，充分地體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的理念。

參考文獻：

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[2]馬百年.中職計算機教學中的項目教學法應用[J].考試周刊，2010（44）.

（作者單位：河北省香河縣職教中心）