王明霞 姚帆宏

2014年秋季開學(xué)，從靜寧的教育天地里橫空飛出一個(gè)詞叫做“太古”，同時(shí)有一種叫“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”的課改新趨勢(shì)以迅猛不可擋之勢(shì)席卷而來。真可謂一石激起千層浪！全縣的教師和學(xué)生，甚至家長(zhǎng)和社會(huì)人士，都表現(xiàn)出了不同的姿態(tài)。有人好奇;有人否定;有人熱情貫徹;有人冷眼旁觀;有人迷信被洗腦，以至于丟棄了自己堅(jiān)持了好多年的教育理念;也有人堅(jiān)決抵制，避之唯恐不及，寧下崗也不課改……拋開這一切紛紛擾擾的表面因素，當(dāng)我們靜下心來，冷靜地思考這個(gè)問題時(shí)，其實(shí)也并不神秘，并不恐怖。一直以前，課程改革都是被各個(gè)國(guó)家在各個(gè)時(shí)期頻繁提起的重要話題，甚至經(jīng)常被提升到關(guān)乎民族命運(yùn)和國(guó)家未來的高度。全世界都搞課改，全中國(guó)也在搞，小小靜寧縣只不過是大海中一滴水，沙漠中一粒塵，只不過隨海涌動(dòng)，隨風(fēng)飄舞，沒什么大驚小怪的。至于本次課改本身，我們需要冷靜對(duì)待，理智行動(dòng)，去其糟粕，用其精華，最終達(dá)到提高我們教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的就行。就我個(gè)人而言，對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”肯定多于否定，偏愛高于懷疑，因?yàn)槲蚁胱鲆粋€(gè)智慧型的“懶老師”。當(dāng)然，我也不想盲從，不想迷信，只是很客觀地認(rèn)為，不管從理論依據(jù)上來說，還是從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，這個(gè)模式可用，尤其是它所主張的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)策略，值得我們仔細(xì)研究，合理運(yùn)用。

自上世紀(jì)70年代以來，自主學(xué)習(xí)已逐漸發(fā)展成為教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)之一。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是20世紀(jì) 70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。自20世紀(jì)80年代末、90年代初開始，我國(guó)也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的效果。《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！?/p>

是為理論依據(jù)。

早在十三四年前，在我上初中的時(shí)候，我們的語文老師，劉許峰老師，就在教我們自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。記得那時(shí)，劉老師上課，自己講的很少，卻花心思引導(dǎo)我們自己去感悟，去體會(huì)文本內(nèi)容，并內(nèi)化成自己的語言，寫出來和同學(xué)交流。我們都覺得很難，于是劉老師就幫我們提幾個(gè)問題，也就相當(dāng)于現(xiàn)在的“設(shè)問導(dǎo)讀”，讓我們圍繞問題去表達(dá)自己的看法。剛開始我們都羞于把自己寫出的內(nèi)容和同學(xué)交流，劉老師又苦口婆心地勸導(dǎo)我們，鼓勵(lì)我們，甚至搶我們寫出感想，并且親自大聲讀出來。不管寫得好與不好，他讀后都給予極高的評(píng)價(jià)。就這樣，大概一兩個(gè)學(xué)期之后，我們漸漸適應(yīng)了這種學(xué)習(xí)語文的模式，語文成績(jī)也名列年級(jí)的前頭。我很快就喜歡上了這種學(xué)習(xí)方法，對(duì)于每篇課文，都有自己獨(dú)特的看法，并且經(jīng)常長(zhǎng)篇大論地寫出來，這也為我以后的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維奠定了良好的基礎(chǔ)，也養(yǎng)成了我獨(dú)立思考，不盲從的人生觀。基于這一段珍貴的學(xué)習(xí)記憶，當(dāng)聽到本次新課改時(shí)，我沒有絲毫排斥的想法，倒產(chǎn)生極大的興趣。

是為懷舊因素。

時(shí)間過得很快，當(dāng)年那個(gè)意氣奮發(fā)的大學(xué)生如今已為師四載，說來慚愧，也沒帶出什么成績(jī)。但對(duì)于教學(xué)，我始終懷著一顆赤子之心，經(jīng)常被學(xué)生不尊重知識(shí)，不思進(jìn)取的行為氣得頭發(fā)暈。不知是身份變了，還是如今的學(xué)習(xí)真不如從前的我們那樣好學(xué)了，我總覺現(xiàn)在的學(xué)生越來越懶。課前的預(yù)習(xí)常常流于形式，學(xué)生們根本就沒有探索新知的好奇心。課堂上，老師不停地講解，而學(xué)生們能坐在那里聽就不錯(cuò)了，當(dāng)然很少有人質(zhì)疑，他們甚至都不思考，不做筆記，聽多少算多少，很輕松很自在的一種狀態(tài)，讓人一看便知他們上課沒動(dòng)腦。課后作業(yè)更是一塌糊涂，抄答案是他們最愛做的事，而對(duì)于個(gè)別難題，他們一看就放過，懶得動(dòng)腦筋去想，等著看老師怎么講。對(duì)于這些現(xiàn)象，我很是氣憤，卻無能為力。所以當(dāng)新模式提出來后，我首先想到的是，這一幫懶學(xué)生再也懶不下去了！讓他們?nèi)プ詫W(xué)，讓他們?nèi)テ疵伎?，拼命展示。而我呢？也不妨做做“懶老師”?/p>

事實(shí)上，經(jīng)過這一學(xué)期的不斷嘗試，不斷改進(jìn)，我的學(xué)生現(xiàn)在已初步培養(yǎng)起了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。首先，他們明白了一個(gè)道理：英語老師再不會(huì)像以前那么賣力地講了，大多數(shù)知識(shí)得靠我們自己解決了。其次，他們開始學(xué)著自己去動(dòng)腦筋解決問題，課堂上的他們開始有了思考的表情和探索的狀態(tài)。再次，隨著捆綁式評(píng)價(jià)的使用，學(xué)生們有了合作觀念和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有時(shí)看到他們因?yàn)槟硞€(gè)組員答錯(cuò)題而痛心疾首的樣子，我覺得很開心。最主要的，已有好一部分學(xué)生變得思維活躍，能夠大膽質(zhì)疑，甚至經(jīng)常挑戰(zhàn)我的“權(quán)威”，還別說，他們提出的好多問題很有意思，也很有深度。當(dāng)然，我最想說的是，從此我被解放了！我突然明白，給學(xué)生足夠的時(shí)間和充分的鼓勵(lì)和信任，他們會(huì)超長(zhǎng)發(fā)揮，給我很大的驚喜。呵呵，好吧！你們翅膀硬了，我讓位！我只做關(guān)鍵時(shí)刻的領(lǐng)路人，讓你們不要迷路，不要走歧途，我掌著燈塔照明，你們就在知識(shí)的海洋中盡情遨游吧！

是為現(xiàn)實(shí)因素。

前面說了這么說，只為證明“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”可用，那么到底如何操作呢？下面我將自己嘗試使用的一些不成熟的做法說出來供大家批評(píng)指正。

一、轉(zhuǎn)變觀念。

對(duì)于本次課改，我從一開始并不排斥，倒是對(duì)自學(xué)質(zhì)疑和小組交流產(chǎn)生了興趣，并很快試用于課堂。而且我也明確告訴學(xué)生，以后的課堂要以自學(xué)質(zhì)疑和小組交流為主，老師的點(diǎn)撥講解為輔，要求他們轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)新形勢(shì)。我想，老師講了這么多年，學(xué)生聽了這么久，是該換換了。

二、大膽放手。

在具體的操作過程中，我盡量克服自己信不過學(xué)生的心理障礙，試著放手，把課堂的主動(dòng)權(quán)歸還學(xué)生，不停地鼓勵(lì)學(xué)生：

“同學(xué)們，老師相信你們！你們也要自信！即使錯(cuò)了，你也是最棒的，老師會(huì)幫你們的?！笔聦?shí)證明，給學(xué)生充分的信任和科學(xué)的引導(dǎo)，他們的表現(xiàn)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們的預(yù)料。我的學(xué)生現(xiàn)在對(duì)于小組合作的操作非常到位。每給出一個(gè)任務(wù)，他們就能迅速投入狀態(tài)，組長(zhǎng)分工組織，組員們也都爭(zhēng)先恐后，生怕自己拖小組的后腿。學(xué)生們質(zhì)疑的問題也從簡(jiǎn)單的發(fā)音問題到含義問題，再到語法問題，目前已有學(xué)生提出某個(gè)詞的感情色彩問題，具體語境中為什么要用這個(gè)詞，能否換成另外一個(gè)意思相同的詞等較深層次的問題。我覺得很欣喜，畢竟他們還小，畢竟他們才學(xué)了兩年多英語！

三、不斷反思。

大家都說小學(xué)階段自學(xué)很難開展，可事實(shí)上最難的是英語學(xué)科。尤其是學(xué)習(xí)新單詞的課時(shí)，再怎么小組合作，不會(huì)還是不會(huì)讀，自學(xué)更無從談起。為了解決這個(gè)問題，在每一個(gè)單元開始之前，我先把所有的單詞教幾遍，保證百分之六十以上的學(xué)生基本會(huì)讀，這樣自學(xué)和小組合作有了一定的基礎(chǔ)。這樣試行了一段時(shí)間，效果還不錯(cuò)。但是漸漸地我又發(fā)現(xiàn)了新的問題：?jiǎn)卧~發(fā)音以組為單位，各具特色，且各組都相當(dāng)自信，相持不下，但準(zhǔn)確的卻很少。為了解決這個(gè)問題，我在課堂上在自學(xué)之后緊接著設(shè)計(jì)了跟讀錄音環(huán)節(jié)，在保證讀音準(zhǔn)確之后再進(jìn)行小組合作。這樣單詞讀音準(zhǔn)確率明顯提高。

最近，我突然意識(shí)到，原來給學(xué)生分的1-4號(hào)雖然實(shí)用簡(jiǎn)便，卻沒有顧忌后進(jìn)生的自尊，似乎明顯地給學(xué)生們打上了三六九等的烙印。針對(duì)這個(gè)問題，我給學(xué)生們查了一些美麗好聽的英文名字：Alice（尊貴的女孩） 、Andy（勇敢的男孩）、 Bonnie（甜美，漂亮，優(yōu)雅而善良的人）、Bill（強(qiáng)而有力的戰(zhàn)士）、Cathy（純潔的人）、 Carl（男子漢）、Diana（月亮之神）、Dick（勇敢的，大膽的男孩）、Emily（嬌小，可愛的女孩）、Eden（光芒與快樂）等，學(xué)生們非常喜歡這些名字，他們歡呼雀躍，回答問題時(shí)自豪地說：“我是×××組的Alice， 我代表我們組回答這個(gè)問題?！薄拔沂恰痢痢两M的Diana， 我代表我們組回答這個(gè)問題?！薄幌伦訉W(xué)生之間的距離拉近了。其實(shí)我心里很清楚，以A開頭的名字和以D開頭的名字能回答出來的問題的難易程度肯定不同。

總之，我摸索著走了這么一段，覺得學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式真的可用，至于如何很好地運(yùn)用它，我還得好好思考，好好鉆研。當(dāng)然，我也有我的困惑。我總覺得小組捆綁式評(píng)價(jià)用起來不順手，不得勁。主要表現(xiàn)在，這種評(píng)價(jià)方式目前還沒有完善的機(jī)制，起不到很好激勵(lì)作用。而且現(xiàn)在的學(xué)生在物質(zhì)和精神上都似乎欲望飽和了。我試著獎(jiǎng)勵(lì)小禮物，小食品，時(shí)間長(zhǎng)了效果不行。我又用加分來制約，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的興趣也就不大了。我最近一直在想，如何很好地使用捆綁式評(píng)價(jià)方式，目前還沒有很好的答案。因此要想做好一個(gè)智慧型的“懶老師”，我還得走更長(zhǎng)更遠(yuǎn)的路。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！