秦毓茜

【摘要】探究教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法，如何針對(duì)農(nóng)村學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣，開(kāi)展探究教學(xué)，困難很多，筆者通過(guò)調(diào)查歸結(jié)了影響生物探究教學(xué)的系列因素，以便為探究教學(xué)的開(kāi)展尋找對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】探究教學(xué)影響 ?因素

一、生物探究教學(xué)的定義

探究教學(xué)，就是教師從教學(xué)的目的出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)把一定的教學(xué)內(nèi)容，融入到某種認(rèn)知情境的情感氛圍中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)活潑的學(xué)，創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境就是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)探究氛圍以激發(fā)學(xué)生探究教學(xué)興趣的教學(xué)情境。從對(duì)生物探究教學(xué)基本環(huán)節(jié)的分析可以看出，開(kāi)展探究教學(xué)必須要有一個(gè)問(wèn)題情境，“學(xué)起于思”，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和再去認(rèn)識(shí)更高層次問(wèn)題的過(guò)程。心理學(xué)研究表明，在認(rèn)知失調(diào)的情況下，人總是尋求認(rèn)知的新平衡，從而產(chǎn)生了探索、研究的欲望。

在探究堂中我往往按“情境”，“問(wèn)題”、“環(huán)境”、“方法”、“驗(yàn)證”五個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)工作。在整個(gè)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境，是學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和關(guān)鍵[9]。教師的提問(wèn)和引導(dǎo)應(yīng)緊緊圍繞著學(xué)生思維的中心，如果教師的情境創(chuàng)設(shè)得好，將會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的思維方式以及思維過(guò)程中能力的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想類比能力及具體問(wèn)題抽象化等多方面的能力。因此，教師作為培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的人，一個(gè)重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供情景，甘當(dāng)“陪客”，從中“導(dǎo)演”，設(shè)置一系列問(wèn)題，讓問(wèn)題去啟動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)行積極與活躍的信息加工，讓學(xué)生找到新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，只有這樣，學(xué)生的思維能力、探究能力才能得以很好培養(yǎng)。

二、影響探究教學(xué)模式實(shí)施的因素分析

1、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)對(duì)探究教學(xué)的影響

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和影響，加之中學(xué)生年齡和心理的影響，受功利性與實(shí)用性主導(dǎo)，他們對(duì)生物課的教學(xué)越來(lái)越受到功利性和實(shí)用性主導(dǎo)。調(diào)查顯示，中學(xué)生對(duì)生物課“較感興趣”占38.7%，“一般”占39 2%，“很感興趣”和“不感興趣”的都很少，只占13.8%和18.4%。這表明中學(xué)生喜歡和不喜歡的學(xué)生都為數(shù)不少。而學(xué)生對(duì)生物課感興趣和不感興趣的理由的調(diào)查顯示學(xué)生最感興趣的理由足“自身成長(zhǎng)的需要”，其次是“升學(xué)的需要”，分別占45.6%和127.6%，共計(jì)73.2%，最后是“教師上課能激發(fā)我的興趣”，占26.5%。這說(shuō)明學(xué)生把是否對(duì)自己有利或有用作為教學(xué)興趣的出發(fā)點(diǎn);而學(xué)生不感興趣的理山最主要的是認(rèn)為“知識(shí)點(diǎn)太多，”占50.7%，其次是“老師講得枯燥”占36.3%，共計(jì)87%，回答“升學(xué)不考”和“對(duì)自己無(wú)用”的很少，共計(jì)13%。這表明了學(xué)生思想上的矛盾性。即不感興趣的理由主要是受外界因素的影響，明顯地受老師和數(shù)學(xué)內(nèi)容的影響，而感興趣的理由卻是從自身的需要出發(fā)。這些充分說(shuō)明學(xué)生教學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)在追求功利性的同時(shí)，又受實(shí)用性的影響。

2、教師專業(yè)化發(fā)展對(duì)探究教學(xué)的影響

理論上講中學(xué)生物課應(yīng)該是學(xué)校索質(zhì)教育的主陣地，其教學(xué)的各個(gè)要素都處于優(yōu)化狀態(tài)，教學(xué)活動(dòng)能有效地開(kāi)展，從而為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出人批具有良好科學(xué)素質(zhì)的人才。但理論與實(shí)際總是存在一定差距的。據(jù)我們調(diào)查 ? ?得知，而農(nóng)村中學(xué)生物教師中，每6個(gè)教師中，就有1人是非生物專業(yè)。對(duì)生物教師專業(yè)性強(qiáng)的要求與教師本身具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)矛盾突出，使得農(nóng)村生物教師在教學(xué)中難以做到游刃有余，教師隊(duì)伍發(fā)展后勁不足。說(shuō)明教師的專業(yè)化對(duì)探究教學(xué)實(shí)施和開(kāi)展的影響是負(fù)面的。而且一部分教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講授上盲目地遵從教材，對(duì)于變化中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，未進(jìn)行及時(shí)地更新和補(bǔ)充，造成偏重說(shuō)教、內(nèi)容枯燥，嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)，課堂氣氛不活躍，致使“教”與“學(xué)”相沖突的地方越來(lái)越多，減低了生物課教學(xué)的實(shí)效性部分教師的教學(xué)技能老化。其表現(xiàn)是一些教師僅停留于經(jīng)驗(yàn)層次上，如課堂上的用嘴巴說(shuō)、粉筆寫(xiě)，而缺乏現(xiàn)代教學(xué)技能。這恰恰與學(xué)生的期盼形成強(qiáng)烈反差。調(diào)查顯示，90%以上的學(xué)生希望教師加強(qiáng)教學(xué)技能的改進(jìn)，增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性和趣味性。由于農(nóng)村生物教師數(shù)量比較少，每個(gè)教師教學(xué)任務(wù)相對(duì)比較重，教師沒(méi)有充分的時(shí)間學(xué)習(xí)課改理念和充實(shí)自己，因此教師自身的知識(shí)和認(rèn)識(shí)也會(huì)影響探究性課堂教學(xué)的實(shí)施。

3、傳統(tǒng)教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的影響

傳統(tǒng)的教法占據(jù)主導(dǎo)，缺乏創(chuàng)新的廣泛性和普遍性。隨著課程改革地推進(jìn)， ?盡管一些學(xué)校己開(kāi)始了創(chuàng)新教學(xué)方法和手段的探索，但在實(shí)踐上還缺乏廣泛性和普遍性。據(jù)我們調(diào)查顯示，傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍然占據(jù)主導(dǎo)，很多教師對(duì)所謂的“探究性教學(xué)法”也不是真正清楚，存在很大的模糊性：而且許多現(xiàn)代教學(xué)論倡導(dǎo)的教學(xué)法如案例教學(xué)法、問(wèn)題式教學(xué)法、研究性教學(xué)法等主要局限在少數(shù)中學(xué)的個(gè)別老師的個(gè)別課堂，絕大部分學(xué)校和絕大部分老師的生物課教學(xué)方法老套，缺乏創(chuàng)新的廣泛性和普遍性?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法占據(jù)主導(dǎo)，自主性欠缺。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法好壞是教學(xué)效果成功與否的一個(gè)關(guān)鍵因素。它可以從另一個(gè)側(cè)面反映教師教得好壞。我們一次小調(diào)查顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法仍然是傳統(tǒng)教學(xué)方法為主。這集中體現(xiàn)在學(xué)生在課堂中聽(tīng)課情況是“多數(shù)時(shí)間能認(rèn)真聽(tīng)課，筆記不夠完整”為首選，占60%，其次為“積極思考，參與討論，記下疑難點(diǎn)”占16%，再次為“自始至終認(rèn)真聽(tīng)課，詳細(xì)記錄”占13%，最后為“聽(tīng)課不認(rèn)真，不做筆記”占15%，調(diào)查還顯示，絕大多數(shù)學(xué)生在課堂上能自己或在教師的引導(dǎo)下思考問(wèn)題，找出問(wèn)題的答案，占72.8%;但是，在回答“你是否按老師課堂的要求主動(dòng)地去搜集過(guò)與生物課相關(guān)的或你感興趣的資料”時(shí)，只有13%的選擇“經(jīng)?！保?28. 9%的選擇“從不”。這就表明學(xué)生教學(xué)以傳統(tǒng)的聽(tīng)課、記筆記的被動(dòng)地按受為主，主動(dòng)探索性不夠。為了進(jìn)一步調(diào)查學(xué)生的自主性，筆者還設(shè)計(jì)了“在進(jìn)行問(wèn)題討論時(shí)，要解決的問(wèn)題是誰(shuí)提出的？”的問(wèn)題，結(jié)果回答“教師”占60.2%，“教科書(shū)”占26 6%，“學(xué)生”只占13%。這些都說(shuō)明學(xué)生的教學(xué)方法以傳統(tǒng)的講受教學(xué)為主，而主動(dòng)地探索不夠：這也與素質(zhì)教育所要求的學(xué)生在教學(xué)中要充分發(fā)揮自己的自主性還存在較大的反差。

綜上所述，明了探究教學(xué)的影響因素，利于我們有的放矢，可以針對(duì)性的開(kāi)展探究教學(xué)，而開(kāi)展探究教學(xué)隨著課程改革的不斷深入，教學(xué)資源的不斷改革，探究教學(xué)將結(jié)出豐碩的果實(shí)。