吳小玲

【摘 要】 數(shù)學(xué)計算是小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的重點，每一學(xué)期數(shù)學(xué)教材中肯定會有計算單元的安排。特別是小學(xué)低年級時期的計算教學(xué)，是高年級教學(xué)的重要基礎(chǔ)，只有在低年級計算教學(xué)中打好基礎(chǔ)，才能為中高年級的更深入學(xué)習(xí)提供堅實的基點。最近學(xué)習(xí)了《課型范式與實施策略——小學(xué)數(shù)學(xué)》這本書的關(guān)于計算方面的章節(jié)，對低年級數(shù)學(xué)計算課也進行了一定的研究，因此，本文就如何上好低年級的數(shù)學(xué)計算課作了一些思考。

【關(guān)鍵詞】 低年級數(shù)學(xué)；計算教學(xué)

教了好幾年低年級數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)低年級數(shù)學(xué)的課型中計算課是最枯燥無味的，一般開公開課，大多數(shù)老師都是選擇性忽略了計算課，而是轉(zhuǎn)頭選擇一些更容易出彩的概念課和活動課。之前我對低年級計算課的教學(xué)也存在很多疑惑，不知道怎樣才能上好計算課，讓學(xué)生能聽懂計算課。學(xué)習(xí)了《課型范式與實施策略——小學(xué)數(shù)學(xué)》這本書的關(guān)于計算方面的章節(jié)，我對怎樣上好低年級計算課作了以下思考。

要想上好計算課就要克服這三個問題：如何讓低年級學(xué)生感興趣，愿意參與到計算課的學(xué)習(xí)中來；怎么能讓學(xué)生積極的參與到算理、算法的探索、總結(jié)中來。怎樣在一般計算課時滲透估算的理念，讓學(xué)生的計算思維活起來。

一、創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生實際的數(shù)學(xué)情境，讓低年級學(xué)生感興趣，愿意參與到計算課的學(xué)習(xí)中來

對于這個問題其實數(shù)學(xué)教材就給了我們生動的答案。就像蘇教版一年級數(shù)學(xué)上冊第一單元認數(shù)中，為了讓學(xué)生認識1～10這10個數(shù)字，教材出示了一幅學(xué)生在游樂園中玩的圖片，一下子把學(xué)生帶入了游樂園這一場景，學(xué)生對這個數(shù)學(xué)情境很熟悉，也能迅速地把生活信息抽象成為數(shù)學(xué)信息，從而順其自然地就認識1～10這10個數(shù)字。

而教師在進行教學(xué)設(shè)計之初，就要思考哪些物品、情景能引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并且能用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。低年級的數(shù)學(xué)課本上有大量的插圖和可愛的卡通人物，在教學(xué)過程中我們可以適當(dāng)?shù)乩眠@些資源吸引學(xué)生的注意力，并且設(shè)計一個貫穿整堂課的情境，從新授到練習(xí)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。比如說在設(shè)計《兩位數(shù)加減兩位數(shù)（不進位，不退位》的情境時設(shè)計一個去恐龍園玩的情境，剛開始帶著學(xué)生上大巴車前，就設(shè)計一個問題，兩輛不同的大巴車放在那，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，引出了兩位數(shù)加減兩位數(shù)的列式，從而引到新課怎樣計算兩位數(shù)加減兩位數(shù)。在練習(xí)中，又和新授的情境結(jié)合設(shè)計了一個恐龍園游樂項目大闖關(guān)的游戲，“試一試”“森林醫(yī)生”“選擇合適的游樂項目”等等活動把整個情境都串聯(lián)了起來。而且在進行情境教學(xué)時，教學(xué)語言和語態(tài)一定要符合低年級學(xué)生的年齡特點，放下身段，多用鼓勵性的、富有兒童味的話語和學(xué)生交流。

二、在進行算法、算理的教學(xué)時要注意一定的層次性，讓學(xué)生積極地參與到算理、算法的探索，總結(jié)中來

首先，在教學(xué)算理、算法時，可以放手讓學(xué)生先做，初步感知算理；再進行全班交流，匯總不同的算法算理；接著要進行教師引導(dǎo)和小結(jié)，升華對算理算法的理解。對于教學(xué)重難點的教授，教師一定要放慢腳步，不能急，不能慌，慢慢引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)算理，這樣學(xué)生的記憶才會深刻。而在同步練習(xí)中，不光要讓學(xué)生做對題目，還要讓學(xué)生說說算法、算理，做到知識遷移，把剛學(xué)到的算法、算理應(yīng)用到其他計算題中。還是《筆算兩位數(shù)加減兩位數(shù)（不進位、不退位）》這一課，第一次上課時，碰到學(xué)生無法總結(jié)出：個位加減個位，十位加減十位，數(shù)位對齊這個算理時，我很急，為了一堂課能完成新授和一定的練習(xí)量，我直接幫學(xué)生總結(jié)了算理，但是在后面的練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的正確率不高，知識掌握地不牢，問為什么這樣計算時，說不出算理和算法。所以第二次我改變了教學(xué)方法，在總結(jié)算理時我在旁適時引導(dǎo)，留給學(xué)生思考的時間和空間，雖然表面上練習(xí)量減少了，但精挑細選的練習(xí)，學(xué)生的正確率卻提高了，能算出正確的結(jié)果更能知道每一步的計算過程是怎樣來的。

三、培養(yǎng)學(xué)生估算意識，讓學(xué)生在實踐活動中學(xué)習(xí)估算策略，讓學(xué)生的計算思維活起來

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“應(yīng)重視口算，加強估算”，“能結(jié)合具體情況進行估算”，“能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習(xí)慣?！钡俏覀冊谝话愕挠嬎憬虒W(xué)中卻強調(diào)精確計算，特別是為了能在試卷上得到更多的分，都強調(diào)要精確計算出結(jié)果才能寫答案，其實這也有可能扼殺了學(xué)生的估算能力。比如說還是《筆算兩位數(shù)加減兩位數(shù)（不進位、不退位）》這一課，有一道練習(xí)是32+42= ，題目要求是列豎式計算，那么列豎式計算前能不能讓學(xué)生估一估呢？我想估算的結(jié)果對最后計算的結(jié)果肯定能會起到一個檢驗的作用吧。而平常的數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，更應(yīng)該滲透估算觀念，讓學(xué)生把估算當(dāng)做常態(tài)，多一條解決問題的思路和途徑，讓學(xué)生的計算思維活起來。

總而言之，在以后低年級的計算教學(xué)實踐中，我們既要注重創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要注重數(shù)學(xué)計算教學(xué)算理的講解，讓學(xué)生明白為什么這么列式，理解計算的本質(zhì)，把學(xué)生計算的基本功打扎實，更要注重對學(xué)生估算能力的培養(yǎng)，使數(shù)學(xué)計算教學(xué)在算理、算法、技能這三方面得到和諧的發(fā)展和提高，使低年級的數(shù)學(xué)計算教學(xué)課堂也能靈動而扎實，活潑而高效。

【參考文獻】

[1]潘小福.課型范式與實施策略——小學(xué)數(shù)學(xué)[M].江蘇教育出版社，2012.10.1

[2]鄔秋瓊.如何上好小學(xué)低年級計算課[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2013， （2）