孫菊清

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計算機逐漸走入了小學(xué)課堂，也由此增設(shè)了一門新的課程——信息技術(shù)課。小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課的主要目的是讓學(xué)生熟悉電腦，能夠利用電腦進行一些基本的操作，使學(xué)生的動手、動腦能力都得到不同程度的提高。教師應(yīng)該怎樣組織信息技術(shù)課教學(xué)，通過一種生動活潑的方式將知識傳授給學(xué)生，使學(xué)生的多方面能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展呢？學(xué)生又該怎樣學(xué)習(xí)才能激活思維，牢固掌握知識呢？結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，筆者總結(jié)了幾種較為實用的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中收到了很好的效果。

一、精心設(shè)計，完善課堂結(jié)構(gòu)

信息技術(shù)課所學(xué)的大部分內(nèi)容是關(guān)于計算機的操作，因此，對學(xué)生的動手能力要求較高，同時，學(xué)生也要有一定的創(chuàng)新精神，否則只學(xué)會操作而沒有創(chuàng)新，就不會對計算機產(chǎn)生更大的興趣，影響學(xué)生的終身發(fā)展。因此，為了讓學(xué)生多些體驗的機會，筆者會在課前精心設(shè)計教案，努力使課堂結(jié)構(gòu)更加完善。由于信息技術(shù)課的課時較少，為了讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識，筆者的教案會向應(yīng)用的方面傾斜，給學(xué)生留有更多的時間和機會，以啟發(fā)式的教學(xué)方法促使學(xué)生自覺地進行學(xué)習(xí)，完成知識的研究和探索。

如學(xué)習(xí)光盤和軟盤的用法時，筆者先用光盤為學(xué)生播放了一段動畫片，播放完畢后，筆者問學(xué)生：同學(xué)們，你們知道這個動畫片是儲存在什么地方上嗎？學(xué)生說：電腦上。筆者笑著說：這次大家說錯了，動畫片是儲存在這里的。然后筆者取出光盤展示給學(xué)生，“你們知道這是什么嗎？你們會使用它嗎？”然后筆者利用多媒體為學(xué)生播放光盤的使用方法，邊播放邊讓學(xué)生說說使用的步驟，學(xué)生能夠說明白的就盡量讓他們自己說，在說的過程中有的學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)一點問題：老師，如果光驅(qū)壞了，就不能播放光盤了吧？由此可見，個人體驗的增加能夠促使學(xué)生思維的拓展，會讓他們圍繞課堂知識產(chǎn)生更多的思考。

在設(shè)計教案時，教師必須對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)有一個全面的、深入的了解。課堂教學(xué)開始之前要給學(xué)生幾分鐘的預(yù)習(xí)時間，讓他們初步了解本課要學(xué)的內(nèi)容。在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師盡量給學(xué)生動手、動腦的機會，讓他們結(jié)合教材與已有的知識去解決。

二、以興趣引導(dǎo)教學(xué)

在信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，很多東西都是非?？菰锏?，學(xué)生在學(xué)習(xí)時也感覺非常乏味，精力無法集中。為了克服這一問題，教師可以選擇一些輕松、活潑能夠吸引學(xué)生興趣和注意力的教學(xué)方式，讓學(xué)生由被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥丶橙≈R，以飽滿的熱情進行自覺、主動的學(xué)習(xí)。如進行鍵盤練習(xí)時，雖然筆者為學(xué)生安裝了鍛煉打字的程序，里面有打字游戲、打字比賽，學(xué)生仍然是沒有太大的興趣，打不了多長時間就不想打了，開始做小動作、騷擾其他同學(xué)、四處走動。但是在課下筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的小學(xué)生每個人都有自己的qq號，他們熱衷于網(wǎng)上聊天。結(jié)合這一發(fā)現(xiàn)，筆者就想出了一個好辦法：微機室的電腦都是有局域網(wǎng)的，筆者便讓他們在校園的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)暢聊，可以發(fā)表一下自己對某個同學(xué)和教師的看法，可以聊聊喜歡的明星，可以說說最近自己身邊發(fā)生了什么有趣的事，也可以把自己在學(xué)習(xí)中遇到的難題“貼”到網(wǎng)絡(luò)上，征詢正確的解法。教師也會經(jīng)常參與到學(xué)生的討論中去，遇到某些不健康的內(nèi)容就會及時監(jiān)督與引導(dǎo)，讓學(xué)生習(xí)慣于用鍵盤“說話”，長此以往，學(xué)生的打字速度就會得到有效的提升，練就一雙快手。

三、分層教學(xué)，帶動后進

受個人能力與智力水平的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時總是會存在著一定的差異，有人學(xué)的牢固、深入，有人學(xué)的淺析，讓所有學(xué)生都處在同一水平線上是不可能達到的。因此，在信息技術(shù)教學(xué)過程中，我們也可以展開分層教學(xué)，讓每個層次的學(xué)生都能按照自己的能力和水平獲得相應(yīng)的發(fā)展。那些接受能力較好，學(xué)習(xí)較快的學(xué)生，可以給他們更多的自主學(xué)習(xí)的空間，讓他們不再局限于課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的潛能得到充分的挖掘和發(fā)揮。對于學(xué)習(xí)程度一般的學(xué)生，教師要引導(dǎo)其打牢基礎(chǔ)，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上再努力練習(xí)。那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師則要把教學(xué)的主要目標放在激發(fā)他們的興趣上，有了興趣才有學(xué)習(xí)的動力。教師也可以讓那些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生參與到教學(xué)中去，利用同齡人之間的默契來帶動后進。這樣，二者都能有所收獲，有所促進。

四、以多樣的評價促進學(xué)生思維的創(chuàng)新

評價是一種有效的促進方式，能夠讓教師對教學(xué)活動的成果有一個直觀的判斷，也能讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)程度，看看自己在哪方面存在著缺陷。評價多數(shù)是以任務(wù)的形式進行的，教師可以為學(xué)生安排一個學(xué)習(xí)任務(wù)，記錄下學(xué)生的完成情況，以及任務(wù)完成過程中所出現(xiàn)的問題。記錄的內(nèi)容可以包括：哪些學(xué)生采用方法較好、哪些學(xué)生完成較快、哪些學(xué)生具有獨創(chuàng)性等。這些原始記錄應(yīng)及時地反饋和激勵學(xué)生，同時，記錄下的內(nèi)容，在幫助我們了解學(xué)生掌握程度的同時，可以作為評價本節(jié)課教學(xué)效果的重要依據(jù)，為我們進一步改進教學(xué)提供幫助。

五、反思、探索、提高

教師思想的變化往往決定著整個教學(xué)。對每一堂課而言，教學(xué)目標相同，可以采取不同的教學(xué)方法、策略來實現(xiàn)，然而教學(xué)效果卻是與眾不同，所謂“教無定法”在這兒能體現(xiàn)出來。這就要求教師注意自己的教學(xué)過程，了解自己，認識到存在的不足、需要改進、改變的地方，反思教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題、不同教學(xué)結(jié)果的出現(xiàn)情況，及時做出判斷、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法、策略，進一步探索有效的教學(xué)模式，不斷積累、總結(jié)、提高自己的教學(xué)，形成有效的、獨特的教學(xué)風(fēng)格。

當然，教無定法，貴在得法。教學(xué)中要注重以學(xué)生為主體，以操作技能培養(yǎng)為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在實踐中嘗到成功的快樂，在合作中養(yǎng)成自學(xué)的良好品德，使他們成為適應(yīng)信息時代要求的人才。