朱犁

【摘要】聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的四種基本能力，學(xué)生只有在這幾個(gè)方面都獲得了較好的能力培養(yǎng)，才能夠得到英語(yǔ)整體能力的提升。在本文中，將就初中英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練的方式進(jìn)行一定的研究與分析。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 聽(tīng) 說(shuō) 讀 寫(xiě) 訓(xùn)練

一、引言

英語(yǔ)是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐特征的學(xué)科，而這也對(duì)其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練提出了非常高的要求。在新課標(biāo)中，明確提出了教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，這也正是英語(yǔ)這門課程的基本要求。而在現(xiàn)今的英語(yǔ)教材中，也非常重視對(duì)于學(xué)生這部分能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，對(duì)此，就需要教師在日常教學(xué)的過(guò)程中能夠以良好教學(xué)方式的應(yīng)用更好的對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

二、初中英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練方式

1.聽(tīng)的訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)習(xí)了一定的英語(yǔ)知識(shí)之后能夠具有一定的聽(tīng)的能力，但是當(dāng)別人在說(shuō)過(guò)句子之后對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確的復(fù)述，則不是一件每個(gè)人都能夠辦到的事情。而要想使學(xué)生獲取這種能力，英語(yǔ)課程中的聽(tīng)講則是一個(gè)良好的途徑。對(duì)于這部分能力來(lái)說(shuō)，并不是一簇而就的，而是需要學(xué)生能夠通過(guò)一個(gè)階段逐漸的對(duì)該項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，即從最基本的單詞入手，在新課程開(kāi)始之前教師就應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生在脫離課本的情況下對(duì)單詞進(jìn)行跟讀，并對(duì)課文的大意進(jìn)行講述。

以《Finding your way Welcome to the unit》這堂課為例，在教師為學(xué)生朗讀該篇文章之后，則將文章中關(guān)于地點(diǎn)以及交通的圖標(biāo)為學(xué)生介紹，并教會(huì)這部分單詞的讀法。之后，教師則可以提前將交通相關(guān)圖標(biāo)以紙片的方式進(jìn)行準(zhǔn)備，指派一名學(xué)生來(lái)到講臺(tái)前，朗讀不同的交通圖標(biāo)名稱，并要求學(xué)生在聽(tīng)到單詞之后能夠拿到相應(yīng)的紙片。如果拿的準(zhǔn)確，則予以一定的鼓勵(lì)，拿的錯(cuò)誤，則讓他為全體學(xué)生表演一段小節(jié)目，以此在提升課堂整體氛圍的同時(shí)也使其聽(tīng)力能力得到了提升。

2.說(shuō)的訓(xùn)練。在現(xiàn)代社會(huì)中，對(duì)于人才的表達(dá)能力具有了更高的要求，在現(xiàn)今很多公司的招聘中，都將傳統(tǒng)的問(wèn)卷方式轉(zhuǎn)變?yōu)榱丝陬^詢問(wèn)的方式，而在這個(gè)過(guò)程中，則能夠?qū)?yīng)試者所具有的思維以及語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行了充分的體現(xiàn)。在英語(yǔ)方面，“說(shuō)”是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)現(xiàn)的，在以往的教學(xué)中，“說(shuō)”僅僅是教師的工作，而為了能夠使學(xué)生獲得“說(shuō)”能力的良好培養(yǎng)，則需要通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞郊訌?qiáng)學(xué)生在課堂中“說(shuō)”的比重。

在初中英語(yǔ)課堂中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生安排不同的“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。比如在牛津譯林教材的7AUnit3中，在教師對(duì)一年12個(gè)月份名稱進(jìn)行講述時(shí)可以在課堂開(kāi)始之前準(zhǔn)備好12張卡片，并在卡片上分別寫(xiě)上12個(gè)月份的名稱。而當(dāng)教師將12個(gè)月份的單詞為學(xué)生講授完畢之后，則可以向?qū)W生提問(wèn)“When were you born？”并安排學(xué)生進(jìn)行回答。當(dāng)學(xué)生回答“I was born in September.”后，教師則可以將對(duì)應(yīng)月份的卡片交給學(xué)生，并等12張卡片全部發(fā)出之后再安排學(xué)生以兩兩的方式進(jìn)行對(duì)問(wèn)。通過(guò)這種方式，能夠幫助學(xué)生在非常輕松、愉快的氛圍中在對(duì)12個(gè)月份名稱產(chǎn)生深刻印象的同時(shí)也使其語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提升。

3.讀的訓(xùn)練。讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中口、耳、腦、眼并用的一類語(yǔ)言訓(xùn)練方式，可以說(shuō)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要鑰匙。在牛津譯林英語(yǔ)教材中，具有很多對(duì)話內(nèi)容可以安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，而在閱讀的方式方面，也應(yīng)當(dāng)盡可能的突顯方式的多樣性，即安排學(xué)生以男女讀、兩人讀以及分組讀等等。在教材中的speak up部分，一般都同學(xué)生的學(xué)習(xí)生活具有著非常密切的聯(lián)系，對(duì)此，教師則可以安排學(xué)生在處于相關(guān)場(chǎng)景的基礎(chǔ)上讀出語(yǔ)調(diào)、讀出感情。而在教材的Reading部分，所選擇的范文都具有著較好的質(zhì)量以及閱讀意義，且能夠充分的體現(xiàn)出科學(xué)性、時(shí)代性以及典型性等特點(diǎn)，在該方面閱讀中，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生在課程開(kāi)始之前就對(duì)該部分的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x，并通過(guò)閱讀對(duì)文中的意義進(jìn)行體會(huì)與把握。

以《Life on Mars Vocabulary》這堂課程為例，教師在同學(xué)生一起對(duì)文章朗讀、對(duì)內(nèi)容了解之后，學(xué)生往往會(huì)對(duì)火星產(chǎn)生非常大的興趣。以此，教師則可以借此機(jī)會(huì)為學(xué)生找到其他類似的、難度適中的關(guān)于火星的文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并要求其能夠在閱讀之后將文章的大意進(jìn)行總結(jié)。

4.寫(xiě)的訓(xùn)練。寫(xiě)可以說(shuō)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)進(jìn)階能力，能夠充分的體現(xiàn)出學(xué)生的英語(yǔ)整體素質(zhì)以及語(yǔ)言組織能力。近年來(lái)，隨著新課改的實(shí)施，英語(yǔ)課程對(duì)于學(xué)生寫(xiě)的要求無(wú)論是在質(zhì)量上還是數(shù)量上都得到了更為明顯的增強(qiáng)，要求學(xué)生能夠以更為鮮明、生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言寫(xiě)出英語(yǔ)文章。同聽(tīng)、說(shuō)、讀一樣，寫(xiě)也是一個(gè)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過(guò)程中，離不開(kāi)學(xué)生日常的積累，這樣才能夠使學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)文章時(shí)越來(lái)越成熟，越來(lái)越有內(nèi)容。

以牛津譯林教材的7AUnit1作文《My dream home》為例，教師在講解過(guò)程中可以先安排學(xué)生閉上雙眼，讓其通過(guò)自己的幻想對(duì)理想的生活進(jìn)行設(shè)想，之后再根據(jù)自身的設(shè)想將幻想情況以文字的方式進(jìn)行記錄。而當(dāng)學(xué)生描寫(xiě)完畢之后，則可以安排學(xué)生對(duì)各自的作品進(jìn)行互相的賞讀，并將寫(xiě)的特別好的文章貼在課堂的墻壁上，使學(xué)生在課下也能夠?qū)@部分精彩的創(chuàng)作進(jìn)行觀賞，通過(guò)這種方式，則可以使學(xué)生在充分感受文章特點(diǎn)的基礎(chǔ)上努力的提升自己的寫(xiě)作水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

在我國(guó)同國(guó)際社會(huì)接觸更為密切的今天，需要學(xué)生能夠具備良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力以適應(yīng)社會(huì)的需求。在上文中，我們對(duì)初中英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練的方式進(jìn)行了一定的研究，需要教師通過(guò)良好訓(xùn)練方式的應(yīng)用使學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力能夠得到更大的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]史麗鴿.發(fā)散性思維在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)英語(yǔ)園地（教學(xué)指導(dǎo)）2012（01）：55-56.