朱燕妮

【摘要】學(xué)生資源是英語課程資源的重要組成部分。在一節(jié)試卷講評(píng)課中，筆者針對(duì)一道高頻錯(cuò)題的糾正，借用了學(xué)生在試題中所畫的一個(gè)圓圈開展教學(xué)，取得了較為理想的教學(xué)效果。挖掘?qū)W生資源有利于促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，及時(shí)性地調(diào)整、改進(jìn)課堂教學(xué)，優(yōu)化課程資源的配置。為此，教師要非常重視利用學(xué)生的親身經(jīng)歷，尋找學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，妙用學(xué)生的錯(cuò)誤和“意外”等。而要充分發(fā)揮出學(xué)生資源的教育教學(xué)價(jià)值，運(yùn)用過程中必須做到精益求精，從課堂教學(xué)的需要出發(fā)才能用足、用好。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生資源 挖掘 運(yùn)用

英語課程資源豐富，可供課堂教學(xué)的資源非常廣泛，其中學(xué)生資源就是一座有待教師開發(fā)的“金礦”?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中指出：“學(xué)生資源是課程資源的重要組成部分，教師應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)開發(fā)和利用學(xué)生資源的重要意義。”如何充分挖掘這座“金礦”，又如何成為一名加工技藝精湛的“金匠”，以此高質(zhì)量地支持課堂教學(xué)，這是初中英語教師關(guān)心且亟待解決的問題。

一、“圓圈”的運(yùn)用和效果分析

在八下一次綜合測(cè)驗(yàn)中，其中一道高頻錯(cuò)題如下：

Ill do everything I can ________ you out.

A.helping B.help

C.helped D.to help

在批閱的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多選擇B選項(xiàng)的學(xué)生在試題中將“can”作為關(guān)鍵信息，并習(xí)慣性地畫了一個(gè)圓圈，如同一架高清攝像機(jī)清晰地記錄了他們的解題過程：看見“can”，那么后面應(yīng)跟動(dòng)詞原形，接著毫不猶豫地跳入“陷阱”。這道錯(cuò)題又一次讓筆者發(fā)出一聲嘆息——還是沒有學(xué)會(huì)從完整的句義來審題！又一次暴露了教學(xué)的頑疾——反復(fù)操練致使學(xué)生形成思維定勢(shì)，在具體的語境中缺乏靈活性和應(yīng)變能力。在注重高頻錯(cuò)題糾正的教學(xué)習(xí)慣促使下，又因?yàn)閳A圈“異曲同工”而影響深刻，引發(fā)了筆者在試卷講評(píng)課中嘗試運(yùn)用這個(gè)圓圈的教學(xué)靈感。教學(xué)片斷大致如下：

T：一邊口頭表達(dá)問題，一邊在PPT上呈現(xiàn)問題：“What leads you to the pitfall？（是什么讓你跳入‘陷阱？） What makes you happen to hold the same view？ （ 什么叫彼此 “不謀而合”？） Lets see（請(qǐng)看……）”

學(xué)生納悶地喊道：“是什么啊？”“老師又‘賣關(guān)子了！”很多學(xué)生抬頭看PPT，教學(xué)時(shí)機(jī)已經(jīng)相對(duì)成熟。

T：開始呈現(xiàn)試卷原件：

因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)知道B選項(xiàng)是錯(cuò)的，寧靜的課堂出現(xiàn)了微妙變化，部分學(xué)生開始竊竊私語：“這好像就是在說我啊！”“考試時(shí)，我也是這樣想的！”……

T：用教鞭指向PPT中“‘can到B選項(xiàng)”的箭頭，同時(shí)提問S1：“‘can+動(dòng)詞原形，所以選B，你和他‘不謀而合嗎？”

S1：尷尬地回答：“是的……”。

T：can+動(dòng)詞原形，結(jié)果所選的答案是錯(cuò)的，這是為什么？

S1：搖搖頭表示“不知道！”（其實(shí)很多學(xué)生都是如此）

T：引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考……

有些英語程度較好的學(xué)生似乎醒悟了，其中S2捶胸頓足：“哎，失誤一槍！”

T：（向S2提問）：失誤在哪里？

S2：支支吾吾，不知道怎么表達(dá)。

學(xué)生又開始竊竊私語……此時(shí)，做題正確的S3洋洋得意，躍躍欲試。

T：（笑著提問S3）你和他‘不謀而合嗎？

S3：NO！ （得意之神，無以言表）

T：Why？

S3：I can修飾的是everything……（振振有詞，說到點(diǎn)子了）

T：How do you know？

S3：我是從句意上來理解的?。?/p>

T：伸出大拇指，對(duì)其他學(xué)生說：“他是怎么說的啊？”學(xué)生大聲回答：“從句意上來理解！”

T：“我們一起再來看這個(gè)句子吧！”接著在PPT中呈現(xiàn)下列圖片：

三條橫線依次出示后，很多學(xué)生恍然大悟：“原來如此！”筆者就注意讀懂句子后再圈定關(guān)鍵詞進(jìn)行了小結(jié)。

上述教學(xué)自詡為“得意之作”，這是因?yàn)閷W(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情高漲，主體地位得到了切實(shí)體現(xiàn)。其原因是，這個(gè)圓圈為很多學(xué)生親筆所畫，將這一“親身經(jīng)歷”呈現(xiàn)在眼前時(shí)，他們情不自禁地發(fā)出感嘆：“我就是這么想的”，“這好像就是在說我??？”就試卷講評(píng)課的課堂氣氛而言，“圓圈”對(duì)學(xué)生的“刺激”效果肯定超過教師“請(qǐng)仔細(xì)看這道題目”的語言提醒?！斑@好像就是在說我??？”告訴我們一個(gè)道理，如果讓學(xué)生感覺到教師所開展的教學(xué)活動(dòng)就是為他“私人定制”，有助于吸引他們的注意力，部分學(xué)生開始活躍起來，自覺地、積極地去關(guān)注題目，思考 “哪個(gè)答案”、“為什么錯(cuò)了”，求知欲與思維意識(shí)得到喚醒。同時(shí)，做題正確的學(xué)生中有人表現(xiàn)出“洋洋得意”之神，這啟發(fā)我們，呈現(xiàn)本班學(xué)生的錯(cuò)題（不能出現(xiàn)名字），有時(shí)候也有利于激發(fā)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

二、“圓圈”背后的淺顯思考

開展及時(shí)性的教學(xué)反思，是促進(jìn)教師專業(yè)化成長的重要途徑。筆者嘗試了上述教學(xué)后，對(duì)挖掘教學(xué)資源中幾個(gè)“老生常談”的問題再次進(jìn)行了淺顯的思考。

1.挖掘?qū)W生資源的意義?！稑?biāo)準(zhǔn)》中指出：“豐富多樣的課程資源對(duì)英語學(xué)習(xí)尤其重要?！薄昂侠黹_發(fā)和積極利用課程資源是有效實(shí)施英語課程的重要保證。”下面從三個(gè)角度來認(rèn)識(shí)挖掘?qū)W生資源的意義：

（1）促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)金字塔是美國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果。其基本內(nèi)容如下圖所示：

這一研究成果表明：“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就啟發(fā)我們，學(xué)生之間的交流合作、互幫互助是一種最為高效的學(xué)習(xí)方法。為此，必須要積極開發(fā)學(xué)生資源。每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特個(gè)性，包括生活經(jīng)歷、興趣愛好、不同層次的知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)習(xí)能力、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，教師要善于開發(fā)這些差異性資源，相互彌補(bǔ)，有機(jī)整合。例如，試卷講評(píng)課中，很多學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生大多“無所事事”，收獲不大。上述教學(xué)中，在圓圈的媒介作用下，就吸引了他們的注意力，再由他們來“說題”，通過生生互動(dòng)的途徑，這部分學(xué)生資源就得到進(jìn)一步的挖掘和運(yùn)用。再如，在小組合作學(xué)習(xí)或?qū)υ捑毩?xí)中，根據(jù)“男女搭配，干活不累”的原則，多讓女學(xué)生來擔(dān)任學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，男生“聽話”的程度甚至超過教師。又如，把學(xué)生的作業(yè)、聽課筆記、背誦單詞的習(xí)慣、課外輔導(dǎo)書的使用等搭建平臺(tái)進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)資源共享之目的。為了促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中多開展小組合作學(xué)習(xí)，采用“學(xué)生問學(xué)生”、“學(xué)生幫學(xué)生”的方法。例如，在九上Unit6 When was it invented？被動(dòng)語態(tài)的教學(xué)中，先由筆者做好范例：

T：Whats this？

S：Its a light bulb.

T：When was it invented？

S：It was invented in 1900.

T：Who was it invented by？

S：It was invented by Thomas Edison .

再變換問題情景，談?wù)損aper，然后由學(xué)生出題，并由他指定學(xué)生來回答問題。

S1：Whats this ？

S2：Its a piece of paper.

S1：When was it invented ？

S2：It was invented over two thousand years ago.

S1：Who was it invented by ？

S2：It was invented by Cai Lun.

這種語言操練活動(dòng)，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位和合作意識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生在具體語境中學(xué)會(huì)提出問題、解決問題的能力，其教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“教師示范、學(xué)生‘大合唱”傳統(tǒng)教學(xué)方法。

（2）及時(shí)性地調(diào)整、改進(jìn)課堂教學(xué)。從本質(zhì)上講，課堂中學(xué)生的每一個(gè)回應(yīng)包括一舉手、一投足都是一種課程資源。就以新課教學(xué)而言，學(xué)生的情緒狀態(tài)積極高漲還是低落倦怠，表情疑容滿面、抓耳撓腮還是津津有味、喜形于色，注意力分散還是集中，這些都是反映教學(xué)的“鏡子”。重視這些信息的采集，可以從中知教學(xué)之得失，也是體現(xiàn)“關(guān)注學(xué)生”理念的需要，更是根據(jù)實(shí)際狀況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、改進(jìn)教學(xué)方法的需要。因此，教學(xué)中教師要走到學(xué)生中間去巡訪學(xué)情，這樣才能發(fā)現(xiàn)一些不易被發(fā)現(xiàn)的資源。例如，在九上Unit 8一課中，筆者在引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別sleep，asleep，sleepy的不同含義時(shí)，恰好發(fā)現(xiàn)有個(gè)坐在前排的學(xué)生打瞌睡，于是就順勢(shì)向?qū)W生提問：Look！ What is he doing ？ 學(xué)生大笑后回答：He is sleeping.打瞌睡的學(xué)生也醒來了，筆者繼續(xù)：Yes.He is sleeping，He felt sleepy just now.But now he is waking up.So he does not fall asleep.接著問：Can you tell me the differences？ 在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生來回答這三個(gè)詞的區(qū)別。如此一來，既把學(xué)生從瞌睡狀態(tài)中拉了回來，又水到渠成地回到了原有的教學(xué)內(nèi)容。再以學(xué)生各類練習(xí)中的典型錯(cuò)題而言，這是一種非常寶貴的資源。布魯納曾說過：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的，是教學(xué)的財(cái)富，學(xué)生會(huì)在不斷糾錯(cuò)的過程中，獲得新知，提高能力，增進(jìn)體驗(yàn)?！睋?jù)此開展教學(xué)反思，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的突出問題，也有利于課堂教學(xué)更具有針對(duì)性。上述試卷講評(píng)課中，學(xué)生對(duì)“can”所畫的圓圈突出反映了教和學(xué)的問題，即學(xué)生的思維定勢(shì)以及不能從完整的句義來確定信息。據(jù)此“下猛藥”就是“打蛇要打七寸頭”，有利于提高教學(xué)實(shí)效，也是試卷（或作業(yè)）講評(píng)課中合理分配教學(xué)時(shí)間的需要，以避免面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水的低效教學(xué)。

（3）優(yōu)化課程資源的配置。英語課程資源豐富?！稑?biāo)準(zhǔn)》中指出：“包括英語教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的其他教學(xué)材料、支持系統(tǒng)和教學(xué)環(huán)境等……?！钡牵魏我环N資源都有不足之處。音像、多媒體以及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)資源，和傳統(tǒng)教學(xué)資源相比，確實(shí)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但都不能“包治百病”?！稑?biāo)準(zhǔn)》中指出：“多媒體的使用不能代替師生課堂上真實(shí)的語言交流、思維碰撞、情感互動(dòng)和人際交往活動(dòng)?！狈粗魏我环N資源都有優(yōu)點(diǎn)和長處。學(xué)生資源的優(yōu)點(diǎn)之一就是“鮮活度”高，“刺激”效果強(qiáng)，而且很多時(shí)候能使學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)際生活實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，語言交際意義大。例如，在七下Unit6Im watching TV.現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的教學(xué)中，絕大多數(shù)教師喜歡運(yùn)用PPT中的圖片進(jìn)行語言訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，這實(shí)在是多此一舉，最佳的方法是“做中學(xué)”：指派學(xué)生現(xiàn)場表演，讓其他學(xué)生看著他的表演進(jìn)行語言操練。其理由就在于“身臨其境”才是真正的“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，語言交際意義勝過一切“虛擬情景”，課堂的活力也由此煥發(fā)。同時(shí)，孔子“過猶不及”的思想告訴我們，再好的資源，一旦高頻率地重復(fù)運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的刺激程度會(huì)大大降低。“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”。任何教學(xué)資源都沒有絕對(duì)的好壞，只有從課堂教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，充分考慮學(xué)情因素，并通過有效整合，資源才有可能成為金子。

總之，充分挖掘?qū)W生資源，既能營造良好的課堂教學(xué)氛圍，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，又能拓寬課程資源開發(fā)的渠道，使豐富教學(xué)內(nèi)容更加豐富、開放，教學(xué)策略的選擇更具有靈活性，從而成為煥發(fā)課堂教學(xué)活力的銳利武器。

2.充分挖掘?qū)W生資源的若干策略。葉瀾教授指出：“在教學(xué)過程中，教師不僅要把學(xué)生看作‘對(duì)象、‘主體，還應(yīng)看作是教學(xué)‘資源的重要構(gòu)成和生成者?！睆慕淌嗄陙恚恢痹谂喸嚲?、作業(yè)，經(jīng)?？吹綄W(xué)生在題目中畫上圓圈。這再次啟發(fā)筆者，“好資源”就在身邊，卻總是擦肩而過。

充分挖掘?qū)W生資源，主要包括：學(xué)生原有的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)；學(xué)生與教師在教學(xué)互動(dòng)過程中而形成的質(zhì)疑、困惑以及心智的撞擊；來自學(xué)生方面所傳遞的信息。下面從課堂教學(xué)的角度出發(fā)簡要說明一些基礎(chǔ)性、操作性強(qiáng)的學(xué)生資源。

（1）運(yùn)用學(xué)生的親身經(jīng)歷。學(xué)生親身經(jīng)歷是重要的資源之一，很多時(shí)候這就是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，既容易叩開學(xué)生的情感閘門，也是學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活的橋梁。上述“圓圈”正是學(xué)生的親身經(jīng)歷，所以會(huì)引起學(xué)生的情緒共鳴。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要重視教學(xué)內(nèi)容的解讀，盡可能地與學(xué)生的親身經(jīng)歷發(fā)生關(guān)聯(lián)。例如，在九上Unit4 I used to be afraid of the dark.第一課時(shí)教學(xué)中，為了落實(shí)“用used to談?wù)撨^去的情況”這一教學(xué)目標(biāo)，筆者要求學(xué)生對(duì)著自己的童年照和現(xiàn)在的照片進(jìn)行語言訓(xùn)練，然后在讓他們說一說其中的心理體驗(yàn)。有學(xué)生說：“I used to be shy，but now Im outgoing，I have lots of friends.” 又有學(xué)生說：“Now I often help my parents with the housework，Im growing up.” 還有學(xué)生說：“I used to be happy.But Im busier than I used to，because I have more homework to do now.”……教學(xué)內(nèi)容由此變得有血有肉，情感策略與知識(shí)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一。反之，如果采用一些明星照片，就達(dá)不到這樣的效果。在挖掘?qū)W生的親身經(jīng)歷時(shí)，要特別重視班級(jí)活動(dòng)的素材，因?yàn)樗钤谀苊嫦蛉w學(xué)生，又是學(xué)生共同的精神家園，因而課堂的磁場效應(yīng)更明顯。

（2）抓住學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。英語學(xué)習(xí)特別重視情感策略的運(yùn)用。德國教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！睘榱烁玫丶?lì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，應(yīng)非常重視發(fā)揮學(xué)生的興趣、特長等。例如，筆者為了給朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生搭建舞臺(tái)，在早自學(xué)、新課學(xué)習(xí)中進(jìn)行領(lǐng)讀；每逢試卷、作業(yè)講評(píng)課中，經(jīng)常將范文或范句呈現(xiàn)在PPT中，并顯示學(xué)生的名字，習(xí)慣性的做法是讓學(xué)生讀一遍，并要求摘抄范句等，這樣也能使大部分的學(xué)生通過比較去發(fā)現(xiàn)自己的不足和他人的成功經(jīng)驗(yàn)。在九上Unit5 What are the shirts made of？一課中，為了操練“be made in +產(chǎn)地”，筆者課前讓學(xué)生中的“汽車迷”去收集了一組世界名車圖片：

在課堂教學(xué)中，讓這位學(xué)生到講臺(tái)上做“小老師”：“This is Lamborghini / Porsche /Cadillac∕ Land Rover.It is made in Italy / Germany / America / England.”其他學(xué)生跟讀。再如，在八下Unit8 A Country Music Song Changed Her Life Forever一課中，筆者指導(dǎo)音樂方面有特長的學(xué)生在課前去學(xué)唱一首美國鄉(xiāng)村音樂。在該節(jié)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，一學(xué)生當(dāng)場演唱了加恩·布魯克斯的代表作品The Dance。從現(xiàn)場來看，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、營造課堂良好的氛圍甚是“給力”。反之，如果教師采用多媒體播放，其效果一定稍遜不少。

（3）妙用課堂中的生成和意外 蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！鄙尚再Y源的妙用是挖掘?qū)W生資源的最高境界?，F(xiàn)行教材中涉及到很多社會(huì)焦點(diǎn)話題，由于貼近學(xué)生，容易打開話閘子，他們會(huì)發(fā)表不同的意見，甚至和教師、教材的觀點(diǎn)發(fā)生沖突。例如在九上Unit7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.教學(xué)中，針對(duì)能否在學(xué)校里穿自己喜愛的衣服這一話題時(shí)，學(xué)生七嘴八舌，“難看”的校服引來一片吐槽聲。學(xué)生是活生生的人，課堂預(yù)設(shè)再嚴(yán)謹(jǐn)，也難免會(huì)出現(xiàn)“意外”這些都是寶貴的資源，也是很好的教學(xué)契機(jī)，例如，在七下有關(guān)顏色這課時(shí)，一教師在針對(duì)“apple，banana”等進(jìn)行教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生注意力集中到從窗外飛來的一只蝴蝶，該教師利用這位“不速之客”，讓學(xué)生趣味盎然地學(xué)習(xí)butter+ fly = butterfly 和gray，pink，purple，colorful等多種顏色名稱。很多時(shí)候課堂教學(xué)的精彩就在意外發(fā)生，以下且看“老師，我不是故意為難你”的案例（摘自http：//www.scjks.net，略有刪減）：

在七下問路與指路一單元時(shí)，教師和學(xué)生們做了一個(gè)教學(xué)游戲：老師發(fā)令后同學(xué)們重復(fù)口令的同時(shí)做動(dòng)作，如向左轉(zhuǎn)turn left，向右轉(zhuǎn)turn right，要求凡是做錯(cuò)的同學(xué)就得出列。經(jīng)過幾個(gè)回合，有5個(gè)同學(xué)“違規(guī)”出列。教師滿意地說：“congratulations，sit down，please！”。4位同學(xué)都高興地回位坐下。然而，一“違規(guī)”的同學(xué)卻根本沒有回座位的意向。此時(shí)，該教師很平靜地、帶著微笑地看著他，并對(duì)全班同學(xué)說：“please look back，Liu ankang is very interesting，He is sitting on the floor，Lets welcome him to his seat！”。該同學(xué)這才站起來走回了座位?？蓜傋卤闩e起了手，教師問：“Do you have any questions？”，他說：“張老師，我申明一下：我不是故意為難你的，因?yàn)槲覀兪窃谧鲇螒?，要守?guī)則，你說請(qǐng)坐下我只能坐下，否則就違規(guī)了”。教師用贊許的眼光看著他，點(diǎn)頭說：“Good！ Very good！ You know the rules and you are honest，you will make more and more friends，and you will be more successful in the future！”。這時(shí)他才口服心服滿載成就感的樣子坐下去了。

目前，在對(duì)待學(xué)生是一種課程資源這個(gè)問題上，很多教師忽視學(xué)生的存在，不顧學(xué)生的反應(yīng)，從而失去了課堂反饋和調(diào)整教學(xué)策略的最佳時(shí)機(jī)。例如，在一節(jié)觀摩課中，教學(xué)在操練“What do you like？”這一句型時(shí)，讓學(xué)生相互談?wù)摳髯缘南埠?。有學(xué)生回答：“I like eating frogs.” 另一學(xué)生立馬效仿：“ I like eating monkey brain.”遺憾的是，老師沒有作出任何反應(yīng)，只是按部就班繼續(xù)授課，從而錯(cuò)失了很好的德育契機(jī)。另外，一些教師總是追去“風(fēng)平浪靜”的課堂，在面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤、意外時(shí)，可謂恨之入骨、“咬牙切齒”。其實(shí)，只要教師重視起來，都可以成為好資源。

學(xué)生資源屬于豐富的、能再生的“綠色”資源，取之不盡、用之不竭。無論是學(xué)生的學(xué)生經(jīng)歷、情感體驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，還是學(xué)生的意外和錯(cuò)誤，具有生成性、動(dòng)態(tài)性、待開發(fā)性、難以復(fù)制性的特征，通?？床灰?、摸不著，一不小心就會(huì)溜走。只有增強(qiáng)課程資源開發(fā)的意識(shí)，才有可能開發(fā)學(xué)生資源這座“金礦”。

3.要用足、用好學(xué)生資源?！坝癫蛔?，不成器”。教學(xué)資源也是如此，需要精密加工，用足、用好，否則直接影響資源的利用價(jià)值，甚至“鳳凰”變“烏雞”。例如，在對(duì)待學(xué)生的典型錯(cuò)題上，常規(guī)的做法是扮演“獨(dú)角戲”，就題講題，滔滔不絕，大部分學(xué)生低頭看著自己的試卷，機(jī)械地書寫正確答案。表面上看，學(xué)生在試卷上的筆記“花花綠綠”，由于缺少思維的過程，大部分學(xué)生囫圇吞棗，所以很難突破“錯(cuò)了，再做，繼續(xù)錯(cuò)”的魔咒。上述試卷講評(píng)課中，之所以取得較為理想的效果，這與課前的精心準(zhǔn)備、課堂中的充分運(yùn)用是分開不的。

（1）改變呈現(xiàn)方式。將錯(cuò)題呈現(xiàn)在PPT中，看似“換湯不換藥”，但是學(xué)習(xí)活動(dòng)從“聽” 轉(zhuǎn)變到“看”，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種新奇感、新的期望，而且讓發(fā)散的教學(xué)內(nèi)容全部聚焦于圖片。進(jìn)一步說，如果以教師打印的word文檔來呈現(xiàn)，那么離學(xué)生的實(shí)際距離就拉遠(yuǎn)了。對(duì)學(xué)生來說，試卷原件“鐵證如山”，有利于增強(qiáng)教學(xué)的說服力。教學(xué)是一種藝術(shù)，同一個(gè)素材，不同的呈現(xiàn)方式會(huì)出現(xiàn)類似于電影藝術(shù)中的“蒙太奇”效應(yīng)。

（2）虛擬試卷原件。真實(shí)試卷中的圓圈如下：

它不能清晰、完整地暴露學(xué)生的問題，只有教師才會(huì)明白。如果原封不動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，由于信息量缺乏，就成了“迷魂陣”，學(xué)生的思維方向難以迅速進(jìn)入預(yù)設(shè)的軌道。通過虛擬的手法進(jìn)行改造后，信息量完整，內(nèi)容變得相對(duì)生動(dòng)，無需教師開口就讓一些學(xué)生“直奔主題”。因此，當(dāng)我們?cè)诿鎸?duì) “好資源”時(shí)，必須要發(fā)現(xiàn)它的不足之處并加以回避、改造，該繞圈子時(shí)則繞，該直奔主題時(shí)則直奔，才能讓教學(xué)過程更加順暢自如。

（3）強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程。“學(xué)起于思，思源于疑”。一張簡單的圖片，很難吸引學(xué)生的注意力，這就有必要在呈現(xiàn)前創(chuàng)設(shè)問題情境?；谶@樣的考慮，結(jié)合學(xué)生的英語能力水平，決定在圖片呈現(xiàn)前設(shè)計(jì)一個(gè)問題：“What leads you to the pitfall？（是什么讓你跳入‘陷阱？） What makes you happen to hold the same view？ （ 什么叫彼此 “不謀而合”？） Lets see （請(qǐng)看……）”通過“不謀而合”的設(shè)問，有效吸引了部分學(xué)生的注意力。在具體的分析中，給了學(xué)生足夠的時(shí)間，通過相關(guān)活動(dòng)，讓他們自己嘗試著體驗(yàn)、思考、發(fā)現(xiàn)，通過學(xué)生說題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等，學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)得到了具體的實(shí)現(xiàn)。

課后，筆者仔細(xì)思考，覺得在吸引學(xué)生注意力方面還有“文章”可做：創(chuàng)設(shè)問題情境后，先在PPT中呈現(xiàn)題目：

然后利用“自定義動(dòng)畫”依次出現(xiàn)紅色圓圈、箭頭、B答案和×：

如此，教學(xué)內(nèi)容就顯得更為形象、生動(dòng)。再仔細(xì)回看虛擬的試卷原件，覺得還是非常粗糙，例如在“（ B ）”少了一“/”，因?yàn)榻處熍頃r(shí)在遇見錯(cuò)題上往往有這樣的符號(hào)，從而使試卷缺少真實(shí)性；“動(dòng)詞原形”四個(gè)字是筆者的字跡，只是由于學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)而避免露出“馬腳”。

要使教學(xué)資源物盡其才，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)價(jià)值的最大化，教師一定要本著支持課堂教學(xué)的宗旨出發(fā)。例如，學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，是不是一定都需要“大動(dòng)干戈”？在筆者看來，教師應(yīng)重視統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤人數(shù)和同類錯(cuò)誤在一人身上復(fù)現(xiàn)的次數(shù)，以確定錯(cuò)題資源的利用價(jià)值，據(jù)此決定放大或縮小。應(yīng)當(dāng)糾則糾，不當(dāng)糾則放，但什么錯(cuò)誤應(yīng)糾、什么時(shí)候糾，這就體現(xiàn)出教師的教學(xué)智慧和教學(xué)功底。再如，當(dāng)教師在面對(duì)“意外”時(shí)，如果都要“小題大做”，則會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。如果有利于本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師捕捉后應(yīng)趁熱打鐵，如果涉及到教學(xué)重點(diǎn)，就可以充分地運(yùn)用好學(xué)生資源。如果教學(xué)價(jià)值不大，甚至是學(xué)生的“垃圾”資源（如說一些不著邊際的話或一些惡作?。?，教師可以不去理會(huì)，一帶而過。總之，教師在課堂中要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要，把持有度，合理選擇，而不是將所有的學(xué)生資源都加以引申、利用。

佐藤學(xué)指出：“在這些教室里，教科書是配角，兒童以有探究有價(jià)值的題目和課題為中心，借助大量的資料和多彩的活動(dòng)追求著高品質(zhì)的生活”。實(shí)踐中，教師們一方面普遍感到課程資源匱乏，一方面又對(duì)課堂教學(xué)中蘊(yùn)涵的豐富的學(xué)生資源缺乏認(rèn)識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生資源的捕捉、利用與開發(fā)，致使大量的學(xué)生資源流失。為了讓學(xué)生過著“高品質(zhì)”的生活，我們既要運(yùn)用好現(xiàn)代教學(xué)資源，更要用好學(xué)生資源。因?yàn)檫@一座“金礦”不僅能“召之即來、來之能戰(zhàn)、戰(zhàn)之必勝”，而且有著生生不息的巨大教學(xué)能量。