黃小紅

【摘要】“學·導·用”教學模式是我縣在學習生本教育理念的基礎上推行的新型課堂教學模式。當前，我縣教師正以空前的熱情投入這一嶄新的教學模式中，但大家對于這一教學模式中“學”的開展方面存在一定的困惑，對以“學”為中心的課堂的具體操作不是很清楚。本文結合英語課堂“學·導·用”教學模式中的“學 ”在英語課堂教學中的實踐與應用，總結出了“先學、共學、導學、再學”的四“學”模式，寫出來希望能夠起到拋磚引玉的效果。

【關鍵詞】“學·導·用”教學模式 先學 共學 導學 再學

結合我縣“學·導·用”課堂教學模式改革的大背景，我對英語課堂“學·導·用”教學模式進行了一年的嘗試與實踐。那么，初中英語“學·導·用”教學模式中的“學”到底是怎樣“學”的呢？結合自己的課堂實踐，我總結出了“學·導·用”教學模式中的四種“學”：即依據(jù)前置研討單進行的前置“先學”；在老師放手下的合作“共學”；在教師引導下的釋疑“導學”及查缺補漏式的課后“再學”。

下面，我將從這四個方面闡述初中英語“學·導·用”教學模式下學生的“學”。

一、前置先學中的“學”

郭思樂教授告訴我們：學生不是一個需要管教，需要告訴的被教育者，而是有著強烈學習本能的生命，他們是學習的真正主人。教師必須發(fā)揮學生學習的天性與潛能，構建以關注學生生命發(fā)展的活力教育，讓每位學生都能體驗到學習的幸福與價值。這也是“學·導·用”教學模式中的前置先學的理論依據(jù)。

我在實驗中也一直以此為指南，緊緊抓住“簡單、根本、開放、分層”八字來編寫前置研究單。如仁愛版七年級下英語Unit 5 Topic2 Section A，前置學習單設計如下：

1.音標挑戰(zhàn)。同學們請用生母韻母相拼法認真拼讀課本P126中（9）和（10）的新單詞！不會讀的單詞，請在單詞旁注上？。設計根據(jù)：我們的第一語言是漢語，48個國際音標和我們的漢語拼音是相通的，大部分學生可以輕松完成，這是好學的第一步。

2.閱讀天地。

（1）獨立朗讀Section A 1a對話，標好行數(shù)，用紅筆圈出新單詞并在其旁寫上漢語意思。抓住簡單原則，所有同學都能完成，讓學生體驗成功，從而樹立學習英語的信心。

（2）通讀1a，回答下列問題：

1）What is Michael doing？ ________________________.

2）Is Jane watching TV？ ____________________________

3）細讀1a，用紅筆圈出下列句子

①—What are you doing.

②—Are you doing your homework

③ —Im making cards.

④—I am doing my homework ，but it is boring .

緊扣本話題的根本知識--現(xiàn)在進行時態(tài)，引導學生從視覺沖擊的角度進行感性學習。

4）根據(jù)已知知識語境翻譯1a，并運用P109課文注釋、參考資料等，在前置學習本上做好精煉的批注，若有疑問請標上？。讓學生在前置先學中培養(yǎng)使用工具書的能力，為他們的終身學習做好準備。

3.小試牛刀。根據(jù)自己的學習能力選擇性地完成1b和1c和2。體現(xiàn)學習的開放性和學生的差異性。

經(jīng)過一年多的實驗，我發(fā)現(xiàn)這一設計很好的照顧了學困生，又滿足了優(yōu)等生。為學生長期保持學習英語的興趣打下基礎。

二、課堂合作中的共“學”

即在課堂上讓學生兵教兵的“學”。陶行知先生提出教育要做到六個解放——解放學生的頭腦，解放學生的眼睛，解放學生的雙手，解放學生的嘴巴，解放學生的空間，解放學生的時間。我認為“學·導·用”教學模式中的課堂合作“共學”可以很好的實現(xiàn)這些要求。那么，如何組織好學生的共學？如何實現(xiàn)讓學生兵教兵的“學”呢？

1.教師的指令要明確。即必須明確的告訴學生共學什么，兵要教什么。如在課前學生們已自學了新單詞，那么共學時必須是根據(jù)前置研究單中打？不會讀的單詞進行合作共學，這樣可以避免浪費時間。

2.引導學生個人自行對照解惑。合作共學“發(fā)現(xiàn)與困惑”時，我明確的告訴學生對照新短語新句型由本組的潛力股進行展示，其他組員補充，再讓小組齊讀，為上臺交流展示做好準備。

3.指導學生提出問題與討論互動。我要求小組成員在共學時輪流提出自己的問題，組員一同討論解決，解決不了的用紅筆注明，到釋疑導學時提出以便讓同學或老師幫忙解決。這一做法大大地改變了實驗前期所面臨的費時與無效現(xiàn)象。每節(jié)課我在進行這個環(huán)節(jié)時我都提醒學生這些事項，讓學生慢慢養(yǎng)成一種習慣。我相信到了八年級九年級時我的學生就會像困了就想睡一樣的自然了，那時我也離幸福地做老師不遠了。

三、釋疑導學中的“學”

這就要求教師一定要管住自己的“嘴”，克服“講課”的欲望。

1.先學時要認真耐心培養(yǎng)學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)自己的困惑的習慣。如告訴學生發(fā)現(xiàn)一個問題獎勵雙倍的分值。問題質(zhì)量越高，獎勵分越高，這大大提高了同學們動腦的積極性。

2.在共學階段要引導學生依次提出自己的問題。在組內(nèi)先討論試著解決，解決不了的做好注釋，再在全班共學——釋疑導學時提出解決。這樣做可以使簡單的問題學生解決，實現(xiàn)讓學生做學習的主人，又可以節(jié)省時間，提高釋疑的量和質(zhì)。愛因斯坦說“上學不是要教給學生已有的歷史知識，而是要培養(yǎng)學生的大腦思考”。

3.要相信學生的學習潛力。其實學生的潛能就像空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈。就看我們給他們提供什么樣的空間，抱著的孩子長不大，要想讓學生高飛，就要為孩子松綁。把管理權、研究權和評價權都交給學生，著力培養(yǎng)學生的自主學習力、自主管理力、自主生活力，引導學生自我感受、自我發(fā)現(xiàn)、自我內(nèi)化、自我生成、自我超越，真正把學生變成學習、生活、成長的主人。

四、差缺補漏式的課后再“學”

課后再學的基礎目標是查缺補漏，延生目標是溫故知新?？荚嚺c檢測的目的是有助于學生學習上的查缺補漏。沒有考核的評價就等于一紙空文。為了保證學的順利進行，小組評價必不可少，它是學生“學”的指揮棒，也是決定合作學習成功與否的關鍵環(huán)節(jié)。它是對小組合作過程和學生合作表現(xiàn)的監(jiān)控，是促進小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。捷克著名的教育家夸美紐斯也說“老師要找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學?！惫紭方淌谒岢龅纳纠砟钭羁廴诵南业氖撬麤]有否定考試，最終目的是為檢測服務?！皩W·導·用”教學模式的最終目的是學以致用并為了學生更好地考試。

我認為除了課堂上的當堂檢測運用活學之外還應該有學習的延生。這一學習的延生我稱之為溫故知新。至于這一環(huán)節(jié)我大膽嘗試，為了更好的檢查，我把它放在前置研究單的第一步。如在上完七年級下Unit5Topic 3 My school life is very interesting Section A 一課有關學科之后我把溫故知新設置為：

1.背誦PK請同學們認真背誦1a的對話，明天我們將進行PK；

2.設計一個自己喜歡的課程表，前提是必須先背會課本新單詞。

沒想到學生為了設計自己喜歡的課表，把本課難背的科目單詞都背會了，還通過工具書查找到了電腦課、勞技課、舞蹈課、聲樂課、辯論賽等許多我想都沒想到的單詞。

因此，課后“再學”不僅有助于查缺補漏，使學生順利通過考試與檢測，還有助于學生學習的延生，實現(xiàn)溫故而知新的目標。

總之，授人以魚，不如授人以漁?！皩W”是主，“教”不過是幫助“學”，是為“學”服務的。教育者的種種努力，啟發(fā)、引導、傳授、示范、督促、檢查，都要歸結到一個目的，使受教育者知道應該學，愿意學，喜歡學，主動學，離開了“教”也能“學”。這樣的教學理念，才符合廣東教育科學研究所郭思樂教授開展的“以生本教育推進素質(zhì)教育”課題的精髓。而只有在生本理念指導下開展“學·導·用”教學模式中的“學”，才有可能真的達到“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠兒童”這一理想目標。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社.2001（6）.

[2]郭思樂.教育激揚生命[M].人民教育出版社.2007（9）.