戰(zhàn)潔

【摘要】英語學(xué)科作為高中教育的重要組成部分，在教學(xué)中的地位十分重要，在高中英語的讀寫教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多方面的思考探究，將閱讀與寫作技能進(jìn)行有機(jī)整合，使用高效的教學(xué)模式，全面提升高中生的閱讀與寫作能力。本文主要針對(duì)高中英語讀寫技能整合教學(xué)模式中存在的問題進(jìn)行探討，并且制定部分合理化教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語 讀寫技能整合 教學(xué)模式 探討

在高中英語教學(xué)過程中，閱讀和寫作是相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的英語技能，閱讀是寫作的前提與基礎(chǔ)，而寫作又是閱讀的促進(jìn)與提升，因此，高中英語教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，將英語教學(xué)中的閱讀與寫作技能進(jìn)行整合，全面提升學(xué)生的閱讀能力與寫作技能。

一、高中英語讀寫技能整合教學(xué)存在的問題

在高中英語讀寫技能整合教學(xué)中，主要存在以下幾個(gè)方面的問題：首先，教學(xué)設(shè)計(jì)不到位，高中英語教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)能夠直接影響到讀寫技能的整合，教學(xué)過程中的由讀到寫，教師應(yīng)該制定一個(gè)合理的教學(xué)計(jì)劃，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生在寫作過程中更好的表現(xiàn)自己。教學(xué)設(shè)計(jì)的不合理會(huì)導(dǎo)致高中英語課堂只注重閱讀與討論，而忽略了寫作技能的培養(yǎng)。其次，教材處理不重視，在新課改理念要求下，高中英語教學(xué)采用讀寫技能整合教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，其優(yōu)點(diǎn)是比較靈活，為教師提供了更大的教學(xué)設(shè)計(jì)空間。不過，部分高中英語教師優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，但是忽視了對(duì)英語教材的重視與合理利用，教師應(yīng)該對(duì)教材深度挖掘和合理使用，從讀寫兩方面培養(yǎng)學(xué)生。再次，教學(xué)目標(biāo)不明確，不少高中英語教師無法把握讀寫技能整合教學(xué)的目標(biāo)，或者是樹立的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，這些行為都會(huì)導(dǎo)致讀寫技能整合教學(xué)模式無法順利進(jìn)行。有的高中英語教師制定的教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性較差，沒有把讀寫技能整合教學(xué)作為重點(diǎn)，教師需要明確語言技能與學(xué)習(xí)策略的態(tài)度，全面提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，樹立正確的讀寫技能教學(xué)目標(biāo)。

二、高中英語讀寫技能整合教學(xué)實(shí)施的策略

1.話題導(dǎo)入與文章閱讀。高中英語教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，采用讀寫技能整合教學(xué)模式時(shí)，教師首先做的就是把握好教學(xué)節(jié)奏與教學(xué)順序，只有在科學(xué)合理的教學(xué)模式下，讀寫技能整合教學(xué)才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)價(jià)值和教學(xué)意義。高中英語教師在開展讀寫技能整合教學(xué)時(shí)第一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是話題導(dǎo)入與文章閱讀，這是為文本分析和學(xué)生的寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)，也是前提。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該注意話題導(dǎo)入技巧，盡量選擇教學(xué)意義較大并且學(xué)生都比較感興趣的英語文章，在學(xué)生閱讀完之后能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣和引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，這樣的英語閱讀素材不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而有利于實(shí)現(xiàn)讀寫技能整合教學(xué)模式的實(shí)效性。例如，高中英語教師可以和學(xué)生一起討論Working這一話題，和學(xué)生一起討論以后準(zhǔn)備從事什么工作，不少學(xué)生都這一話題都十分感興趣，然后教師就可以引用“Unit2 Working the land”這一單元中的閱讀材料：A PLONEER FOR ALL PEOPLE。

2.讀后研討與文本分析。高中英語教師在采用讀寫技能整合教學(xué)模式，第二環(huán)節(jié)是讀后研討與文本分析，這一環(huán)節(jié)不僅是學(xué)生對(duì)英語閱讀素材的進(jìn)一步鞏固和回味，也能夠讓學(xué)生深層次的了解文章內(nèi)容，體會(huì)文章的深刻含義，從文章中的語句及文章的主題思想，去感受每個(gè)單詞、每個(gè)句子所表達(dá)的意思。對(duì)“A PLONEER FOR ALL PEOPLE”進(jìn)行閱讀之后，教師可以讓學(xué)生發(fā)表自己的閱讀感言，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容或主題進(jìn)行討論和探究，而學(xué)生的觀點(diǎn)比較多，可以充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，學(xué)生們通過互相討論交流，可以對(duì)“Working”有更深的了解。學(xué)生們的很多觀點(diǎn)都比較有價(jià)值，從文章研討中教師可以觀察學(xué)生在閱讀文章時(shí)是否用心，并且是否了解文章的具體含義，而細(xì)致的文本分析也能夠?yàn)榻酉聛淼膶懽鲗?shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.寫作實(shí)踐與初稿評(píng)改。高中英語教師在運(yùn)用讀寫技能整合教學(xué)模式過程中，最后一個(gè)環(huán)節(jié)也是較為重要的環(huán)節(jié)就是寫作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能。學(xué)生在對(duì)“A PLONEER FOR ALL PEOPLE”這篇英語素材進(jìn)行閱讀和文本分析之后，基本上能夠比較準(zhǔn)確的把握文章的內(nèi)容和含義，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的良好表現(xiàn)，在文章閱讀與分析完畢之后，高中英語教師可以讓學(xué)生以“Working”為話題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和方面進(jìn)行寫作練習(xí)，描述自己內(nèi)心的感受與體驗(yàn)。經(jīng)過話題研討、文章閱讀和文本分析的過程之后，大部分學(xué)生對(duì)“Working”這一話題都有不同的觀點(diǎn)、看法或感受，不少學(xué)生的寫作作品中都能夠出現(xiàn)比較優(yōu)秀的句子。經(jīng)過英語讀寫技能的整合教學(xué)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解，還能夠充分提高學(xué)生讀寫技能的結(jié)合，提高英語教學(xué)效率。

三、總結(jié)

總之，在新課改要求下，提升教學(xué)效率是全體教師所需要解決的問題，而在高中英語教學(xué)過程中，教師采用讀寫技能整合教學(xué)模式就能夠很好的實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，不僅符合新課改的教學(xué)理念，也能夠幫助學(xué)生提升英語成績，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

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