張華麗

近段時(shí)間，高考英語改革的消息引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。英語考試不再是一考定終身，而是采用社會(huì)化考試，學(xué)生可一年考多次，并將最佳成績計(jì)入高考。這次改革的意義在于走出功利化語言學(xué)習(xí)的誤區(qū)，突出英語作為語言的實(shí)際應(yīng)用作用。在考試內(nèi)容方面，將從題海戰(zhàn)術(shù)、應(yīng)試考試改為能力、應(yīng)用水平測(cè)試，注重考察學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。英語寫作能力是學(xué)生語言運(yùn)用能力的綜合體現(xiàn)，是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，但目前初中英語寫作現(xiàn)狀卻不夠理想，提高學(xué)生的英語寫作水平是亟待解決的問題。

但是在平時(shí)的日常教學(xué)中，寫作教學(xué)沒能引起老師的重視，教師普遍認(rèn)為寫作教學(xué)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力且收效甚微，所以老師把大部分時(shí)間都花費(fèi)在知識(shí)點(diǎn)的講解上，很少在英語寫作教學(xué)上下功夫。而學(xué)生呢，把大部分的英語學(xué)習(xí)時(shí)間都投入在背單詞、背課文、做習(xí)題上面，在寫作方面的投入可以說是寥寥無幾。大部分學(xué)生也意識(shí)到寫作的重要性，但由于缺乏正確的引導(dǎo)和專門的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣，這使得絕大多數(shù)學(xué)生的寫作能力得不到訓(xùn)練和提高。久而久之，學(xué)生和老師便有了這樣一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：寫與不寫一個(gè)樣，評(píng)與不評(píng)一個(gè)樣。到考試的時(shí)候，面對(duì)寫作學(xué)生感到束手無策，以至于寫出的文章錯(cuò)誤百出，有的文章中根本找不到一個(gè)完整的句子，甚至有學(xué)生一個(gè)單詞也寫不出，這給老師和學(xué)生帶來深深的挫敗感。

黑格爾曾經(jīng)說過：“錯(cuò)誤本身是‘到達(dá)到真理的必然環(huán)節(jié)，由于錯(cuò)誤，真理才會(huì)被發(fā)現(xiàn)?！?教學(xué)過程是學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)展的過程，學(xué)生由不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，在這個(gè)過程中學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。學(xué)生的錯(cuò)誤是一種難得的教學(xué)資源，能真實(shí)地反映出教學(xué)過程中存在的問題。面對(duì)學(xué)生英語習(xí)作中的大量錯(cuò)誤，引起了筆者的深思。能否把錯(cuò)誤資源化、精彩化，讓老師根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤對(duì)照自己的教學(xué)過程，促進(jìn)自己的教學(xué)，調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生通過錯(cuò)誤關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程，在改錯(cuò)過程中發(fā)展學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高英語寫作水平。

為此，筆者提出了“創(chuàng)建學(xué)生寫作成長檔案，關(guān)注英語寫作常見錯(cuò)誤”的觀點(diǎn)，旨在發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生英語寫作中存在的共性問題，為老師指導(dǎo)寫作教學(xué)提供研究素材，為英語寫作教學(xué)提供一個(gè)新思路。

一、 開展英語寫作單元練

老師以每單元寫作話題做參考，為學(xué)生布置一篇習(xí)作練習(xí)。寫作題目應(yīng)緊扣課本、貼近學(xué)生生活，有代表意義。寫作單元練習(xí)緊跟教學(xué)進(jìn)度，一單元一練，隨學(xué)隨練，及時(shí)跟上。

二、 收集錯(cuò)誤并進(jìn)行歸類、分析

學(xué)生寫作單元練習(xí)完成后，由老師認(rèn)真批改，把學(xué)生寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤全部標(biāo)出來并注明修改建議，然后把寫作中出現(xiàn)最多的錯(cuò)誤按照錯(cuò)誤類型進(jìn)行分類，整理出本單元常見錯(cuò)誤匯總。

三、反饋跟蹤

老師整理出本單元寫作常見錯(cuò)誤匯總表后，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思，了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而采取合適的教學(xué)策略。另外安排學(xué)生把自己寫作中的錯(cuò)誤記錄在錯(cuò)誤本上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程。

四、 創(chuàng)建英語寫作成長檔案

學(xué)生的所有英語習(xí)作（英語寫作單元練、期中考試作文、期末考試作文）按時(shí)間先后順序裝訂成冊(cè)，為學(xué)生建立英語寫作成長檔案，跟蹤觀察學(xué)生的寫作狀況，通過前后對(duì)比檢驗(yàn)糾錯(cuò)策略是否有效，以便隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。及時(shí)發(fā)現(xiàn)工作中存在的問題，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)修正。

五、制定糾錯(cuò)策略

僅收集學(xué)生英語寫作中的常見錯(cuò)誤是不夠的，還要針對(duì)不同的錯(cuò)誤制定合適的糾錯(cuò)策略。老師對(duì)英語寫作單元練中出現(xiàn)的常見錯(cuò)誤進(jìn)行分類后，應(yīng)尋找學(xué)生出錯(cuò)的原因，并根據(jù)不同的錯(cuò)誤類型制定不同的糾錯(cuò)策略。經(jīng)過不斷的摸索，筆者嘗試了以下糾錯(cuò)策略，收到了良好的效果。

1.以讀促寫。督促學(xué)生多讀、多背文章，輸入大量地正確的、地道的英文句子，避免母語的干擾，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，減少出錯(cuò)的機(jī)率。

2.提前干預(yù)。根據(jù)學(xué)生寫作成長檔案反饋出的常見錯(cuò)誤，老師可以推測(cè)出學(xué)生常出錯(cuò)的類型，學(xué)生寫作文之前，可以對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行提前干預(yù)，做到防范于未然。

3.作文互評(píng)。學(xué)生寫完英語作文后，讓學(xué)生互相傳閱，一是學(xué)習(xí)他人的長處，二是發(fā)現(xiàn)他人作文中的錯(cuò)誤并提出修改意見，培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)能力。

4.作文改錯(cuò)。老師設(shè)計(jì)出一篇“錯(cuò)誤百出”的作文，引導(dǎo)學(xué)生用整理出來的“英語寫作單元練習(xí)常見錯(cuò)誤匯總”進(jìn)行對(duì)照，發(fā)現(xiàn)文中錯(cuò)誤并改正，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程存在的遺留問題。

5.對(duì)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生之所以出現(xiàn)這些錯(cuò)誤最主要的原因之一就是對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)掌握不牢，老師可以根據(jù)“英語寫作單元練習(xí)常見錯(cuò)誤匯總”設(shè)計(jì)練習(xí)題，進(jìn)行有針對(duì)性的矯正訓(xùn)練。

老師通過對(duì)學(xué)生習(xí)作中的錯(cuò)誤進(jìn)行分類、整理、歸納，探究出錯(cuò)的原因，了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，根據(jù)學(xué)生出錯(cuò)的原因調(diào)整教學(xué)方法，采取有效的教學(xué)策略，制訂出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。在老師的引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生正視自己的錯(cuò)誤。通過對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分析，了解自己容易出錯(cuò)的地方，錯(cuò)誤的類型以及出錯(cuò)的原因，對(duì)照自己的學(xué)習(xí)過程，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，認(rèn)清自己的薄弱環(huán)節(jié)并進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，在今后的寫作中有意識(shí)地規(guī)避此類錯(cuò)誤的出現(xiàn)，做到防患于未然。學(xué)生在出錯(cuò)——反思——?dú)w因——修正的過程，突破自我，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，在提高學(xué)生英語寫作水平的同時(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。