楊燕 董建宏

【摘要】自從江蘇省2011年實行注冊入學(xué)，高職高專的生源出現(xiàn)了總體水平下降，英語水平參差不齊的狀況。本文論述了在注冊入學(xué)背景下，大學(xué)英語如何改革才能適應(yīng)新情況，提出了分層教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、模塊教學(xué)及教學(xué)評估改革等手段來提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】注冊入學(xué) 高職高專 大學(xué)英語 課程改革

從2011年開始，江蘇省開始試行注冊入學(xué)，這是針對高職高專生源減少所設(shè)計的一種新的招生模式。注冊入學(xué)是指考生參加高考后，根據(jù)高職高專院校提出的報考條件和錄取要求，學(xué)生結(jié)合自身的考分和興趣，在規(guī)定的時間內(nèi)向1-2所試點院校提交注冊申請；被申請的院校在計劃范圍內(nèi)，根據(jù)學(xué)院的招生章程，擇優(yōu)確定擬錄考生；考生有可能被不止一家院校擬錄取，考生最終選擇確定1所就讀學(xué)校的錄取。注冊入學(xué)是主要是解決民辦專科缺少生源招生的一種途徑。目前也有江蘇實行了注冊入學(xué)。

參加高考的學(xué)生在雙向選擇的基礎(chǔ)上進(jìn)入高職高專院校學(xué)習(xí)。但實際上由于學(xué)生生源驟減，只要參加高考的學(xué)生就有可能被高職高專校錄取。因為注冊入學(xué)的學(xué)?？梢詻]有固定的錄取分?jǐn)?shù)線。因此，注冊入學(xué)后，注冊入學(xué)的學(xué)生主要是高考分?jǐn)?shù)低的學(xué)生進(jìn)入高職高專學(xué)習(xí)。因此，至2011年以來，高職高專入學(xué)學(xué)生的生源質(zhì)量明顯下降，一些單招的學(xué)生甚至只是初中水平。就英語單科成績而言，一是學(xué)生的英語水平明顯下降，低分段學(xué)生較多；二是學(xué)生的水平參差不齊差距較大。在注冊入學(xué)的學(xué)生中只有少部分學(xué)生想通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，提高自己的英語水平，并通過大學(xué)四六級考試。大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)，也沒有興趣，少部分同學(xué)甚至厭惡英語學(xué)習(xí)，完全放棄了英語學(xué)習(xí)。

注冊入學(xué)條件下的改革高職高專英語課程改革面臨注冊入學(xué)條件下的學(xué)生的新情況，高職高專的英語課程必須進(jìn)行改革才能適應(yīng)生源質(zhì)量變化的新情況。

一、分層教學(xué)

因為學(xué)生的總體水平下降，且又參差不齊，要想有好的教學(xué)效果，必須要進(jìn)行分層次教學(xué)。教育部高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試用）》中就指出“各校可根據(jù)專業(yè)特點，以學(xué)生的職業(yè)需求和發(fā)展為本位，制定不同的教學(xué)要求，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)選擇，充分體現(xiàn)分類指導(dǎo)、因材施教的原則”。因此各院校完全可以根據(jù)自身特點及學(xué)生的實際情況，分層次教學(xué)，對不同層次的學(xué)生設(shè)定較高要求、一般要求或基本要求。分層次的依據(jù)是學(xué)生的英語入學(xué)水平。不同層次的學(xué)生可以采用同種教材，但教師在備課時根據(jù)不同層次學(xué)生的水平，各個班級的實際情況制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案。同時也可以采用滾動教學(xué)的模式，學(xué)期末低層次班級的學(xué)生的部分學(xué)生可以進(jìn)入高層次的班級學(xué)習(xí)，高層次班級末尾的同學(xué)滾動到低層次班級學(xué)習(xí)。這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，又可以讓真正愿意學(xué)習(xí)的同學(xué)集中到一起，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過不斷的滾動教學(xué)，教師可以對不同層次的同學(xué)開展后續(xù)的英語教學(xué)。能達(dá)到較高要求的學(xué)生可以繼續(xù)職業(yè)英語、甚至專業(yè)英語的學(xué)習(xí)；達(dá)到一般要求的學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選修職業(yè)英語、專業(yè)英語；只能達(dá)到基本要求的學(xué)生不做要求。

二、實行任務(wù)型教學(xué)

注冊入學(xué)后，學(xué)生的水平是下降了，但并不代表學(xué)生完成不了教師布置的任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)是讓學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)過程中，通過自身的思考或是團(tuán)隊的合作達(dá)到提高英語的使用能力。針對注冊入學(xué)的學(xué)生，教師要設(shè)計好任務(wù)的難度，符合學(xué)生的實際水平，任務(wù)也應(yīng)該貼近生活。讓學(xué)生有信心，有興趣，有動力去完成任務(wù)，并在任務(wù)完成中學(xué)到知識。

三、模塊化教學(xué)

注冊入學(xué)的學(xué)生是由于沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，跟不上班級的正常進(jìn)度，才導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實際水平，適當(dāng)降低要求。金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語教研室針對注冊入學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱的基本情況，在全院統(tǒng)一教材的基礎(chǔ)上，采用模塊教學(xué)。每個單元分為三個模塊，即詞匯，閱讀和寫作。在詞匯模塊教學(xué)時，降低對學(xué)生的要求，在詞匯中挑出10個與高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試相關(guān)度較高的詞匯，作為4會詞匯，反復(fù)講解操練；這部分詞匯我院大學(xué)英語教研室還編寫了校本教輔材料供學(xué)生配套使用。其余詞匯要求學(xué)生看到知道意思即可。閱讀模塊要求教師吃透教材，從每一單元找出一個知識點，對該知識點進(jìn)行重點講解拓展，課文其他部分略講或不講。在校本教輔中，用課文相關(guān)的閱讀材料對課文內(nèi)容進(jìn)行鞏固提高。在寫作模塊中，也重點講解貼近生活的應(yīng)用文。經(jīng)過教學(xué)實踐，三個模塊的教學(xué)都取得了較好的教學(xué)效果。

四、教學(xué)評估改革

教學(xué)評估是高職高專大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，對于能否實現(xiàn)大學(xué)英語課程目標(biāo)至關(guān)重要。教學(xué)評估分為終結(jié)性評估和形成性評估兩大類。傳統(tǒng)的終結(jié)性評估一般是一個學(xué)期或者一門課程結(jié)束后，以一次性的考試或其他方式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出結(jié)論和判斷，教師通過該次評估的結(jié)果來衡量學(xué)生對課程的掌握情況，最終確定學(xué)生的課程成績。形成性評估是相對于終結(jié)性評價而言的，是指 “對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展” 做出的評估，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。其目的是“激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己 的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生 獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神”。形成性評價使學(xué)生“從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者”。目前大學(xué)英語課程采用終結(jié)性評估較多。對于這些考分低，基礎(chǔ)差的同學(xué)顯然不能采取傳統(tǒng)的終結(jié)性教學(xué)評估模式。

在教學(xué)評估上。金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教研室針對終結(jié)性評估模式學(xué)生及格率不高，對學(xué)生打擊較大，學(xué)生無信心學(xué)習(xí)的情況，改變了傳統(tǒng)的終結(jié)性評估，不再以一次期末成績對學(xué)生進(jìn)行考核，而是形成了由終結(jié)性評估和形成性評估相結(jié)合的形式。

為了公平，英語教師在開課時就向?qū)W生公布該門課程的評估標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生有明確的目標(biāo)和努力的方向。學(xué)生最終的課程成績由出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)這三個形成性評估及一次終結(jié)性評估（一次小測試，不在期末）構(gòu)成。比例分別為10%、30%、40%及20%。針對注冊入學(xué)的這些學(xué)生，首先要保證他們能按時進(jìn)教室上課，并在課堂上能認(rèn)真聽講，配合教師的課堂活動。作業(yè)主要由課文相關(guān)詞匯練習(xí)，閱讀練習(xí)，寫作練習(xí)或課文相關(guān)內(nèi)容口語作業(yè)拓展，教師在對每單元進(jìn)行分析，在有關(guān)單元給學(xué)生布置口語作業(yè)，如完成場景對話，表演電影等；在教師與學(xué)生溝通之后，學(xué)生把口語內(nèi)容拍成視頻交給教師，或課堂上在全班同學(xué)面前現(xiàn)場展示。這些新的考核方法減輕了學(xué)生對考試的擔(dān)心，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，并給學(xué)生提供了更多的語言交流和使用機會。

在學(xué)期結(jié)束時，學(xué)生根據(jù)自己的課堂表現(xiàn)及平時作業(yè)成績，自然而然地知道了自己的課程成績。以此種方式進(jìn)行教學(xué)評估，既沒有脫離傳統(tǒng)的考核模式，又增加了新的考核模式，讓學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，動手能力，歸納總結(jié)包括英語口頭表達(dá)能力都得到了提高，是一個有利于學(xué)生綜合能力提高的教學(xué)評估模式。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)評估的改革，學(xué)生明顯愿意配合教師的課堂活動，積極主動完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。

注冊入學(xué)條件下的高職高專大學(xué)英語課程改革應(yīng)立足于學(xué)生的實際情況，以為《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試用）》指導(dǎo)，采取符合高職高專特色的教學(xué)改革，才能培育出社會需要的高職高專人才。

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