張佳瓊

【摘要】課堂提問是課堂教學(xué)過程中師生交流的一種方式，也是常見的教學(xué)手段，它關(guān)系到課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。本文從課堂提問行為的過程，對(duì)提問前、提問中及提問后存在的主要問題進(jìn)行了概括，對(duì)造成這些問題的原因進(jìn)行了分析，并提出了優(yōu)化課堂提問行為的策略與方法。

【關(guān)鍵詞】課堂提問 ?問題 ?原因 ?策略

引言

關(guān)于“課堂提問”，《簡明中小學(xué)教育詞典》是這樣解釋的：“課堂提問是指在課堂教學(xué)中， 教師就有關(guān)教育提出的問題，讓學(xué)生作出應(yīng)答的活動(dòng)?！闭n堂提問是一種常規(guī)教學(xué)手段與教學(xué)方式，通過這種方式（教師問，學(xué)生答），教師可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。 有關(guān)學(xué)者認(rèn)為，課堂提問具有重要功能。 從教育學(xué)層面而言，教師的課堂提問具有診斷檢測和組織指導(dǎo)功能;從認(rèn)知層面而言，教師的課堂提問一方面能夠讓學(xué)生獲得新信息或者強(qiáng)化鞏固原有

知識(shí)，另一方面能夠通過讓學(xué)生回答問題，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力;從心理學(xué)層面而言，教師通過課堂提問，能夠吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極主動(dòng)思考。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，課堂提問這種常規(guī)的教學(xué)手段存在諸多問題，限制了其功能的發(fā)揮。 筆者對(duì)課堂提問存在的問題進(jìn)行了梳理，對(duì)問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上，提出了優(yōu)化課堂提問行為的策略。

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

許多教師將課堂提問看作是一種很簡單的教學(xué)方式。因此，在初中數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，課堂提問往往并不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，主要存在以下幾個(gè)問題。

一是教師所提的問題隨意。教師在課堂提問時(shí)，并沒有精心地設(shè)計(jì)問題，提問隨意性大。一堂課多的提幾十個(gè)問題，少的只提幾個(gè)問題，沒有針對(duì)性和實(shí)際意義。二是教師提出的問題的質(zhì)量不高，缺乏藝術(shù)性，單調(diào)，學(xué)生的回答中創(chuàng)造評(píng)價(jià)性成分很少。三是教師的提問形式單一。一般情況下，在課堂教學(xué)中，都是老師問，學(xué)生回答，沒有給學(xué)生留下探究的空間，沒有把課堂真正還給學(xué)生。提問的設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性使學(xué)生的創(chuàng)新思維受到抑制。可以說，這樣的提問在活動(dòng)中不能很好地發(fā)揮提問的教育價(jià)值，它不僅不能較好地完成活動(dòng)目標(biāo)，而且會(huì)抑制學(xué)生的思維活動(dòng)。

二、初中數(shù)學(xué)課堂提問的策略探討

教師的提問對(duì)于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提高，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)都有非常重要的作用。筆者認(rèn)為，在初中數(shù)學(xué)課堂提問中，可以采用以下策略：

1注意知識(shí)之間的聯(lián)系，注意創(chuàng)設(shè)問題呈現(xiàn)的情境。數(shù)學(xué)知識(shí)都是互相聯(lián)系的，不能孤立的存在，數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系非常緊密，層層遞進(jìn)。教師要讓學(xué)生理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系和區(qū)別，注意知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在的連貫性和連續(xù)性。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，需要教師在關(guān)鍵時(shí)刻恰到好處的提問，才能促進(jìn)學(xué)生的理解。教師的教學(xué)過程中也必須注意知識(shí)的新舊連接。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)就應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，形成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)。這樣才能啟發(fā)學(xué)生的智力，幫助學(xué)生找到解題的關(guān)鍵，鍛煉學(xué)生的思維，達(dá)到教學(xué)的目的。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)體驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境。教師可以設(shè)計(jì)一些生動(dòng)、有趣的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度去觀察問題、思考問題，以發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)一些質(zhì)疑性問題情境，在學(xué)習(xí)中不斷引起疑問，創(chuàng)設(shè)的各種因素來誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)部因素，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)探索性問題。在課堂上讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、歸納、分析和整理，使學(xué)生自主參與，自我體驗(yàn)，在與他人合作的過程中，在討論的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

2提問要有層次，問在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。系統(tǒng)而周密的課堂提問能引導(dǎo)學(xué)生去探索達(dá)到目標(biāo)的途徑。設(shè)計(jì)問題，在知識(shí)范圍上可以由小到大，先設(shè)問，后反問，再追問，最后 出結(jié)論，使學(xué)生把握思維的正確方向，提高概括能力;設(shè)問也可以從大處入手，問題提得大，并不要求學(xué)生立即回答，目的是讓他們進(jìn)行發(fā)散思維，明確思維的方向及途徑。隨后，教師再提出一系列小問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，培養(yǎng)其分析能力，一堂課往往就是這樣幾個(gè)先小后大或先大后小的問題組合，構(gòu)成一個(gè)指向明確、體現(xiàn)教學(xué)思路、具有適當(dāng)思維容量的“問題鏈”，打通學(xué)生的思路，使學(xué)生有序地思考，獲得知識(shí)，建立知識(shí)系統(tǒng)，掌握學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)能力的良性遷移。提問要與學(xué)生的智力和知識(shí)水平相適應(yīng)，最好問在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以將學(xué)生思維推向“心求通而不能，口欲言而不達(dá)”的憤悱境界，在學(xué)生大腦中形成一個(gè)個(gè)興奮中心，促使其最大限度地調(diào)動(dòng)相關(guān)舊知來積極探究。對(duì)于難度較大的問題，可將其分解，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，創(chuàng)設(shè)階梯式的問題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生思維一步步延伸、擴(kuò)展。

3.提問要面向全體學(xué)生。要充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問題的積極性，讓全體學(xué)生都參與教學(xué)過程，讓每一位學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，并體驗(yàn)參與和成功帶來的愉悅。每節(jié)課都要盡可能讓更多的學(xué)生參與回答，特別要考慮中低程度學(xué)生的參與面，選擇有利于發(fā)揮其特長的時(shí)機(jī)讓他們參與，爭取每節(jié)課全班大多數(shù)學(xué)生都有解答問題的機(jī)會(huì)，從而更好地激發(fā)班級(jí)群體積極思維的熱情。

4.控制提問數(shù)量，提高提問的質(zhì)量。一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課， 不會(huì)是提問不斷，有鑒于此，教師在提問后應(yīng)給學(xué)生一定的思考時(shí)間與空間。事實(shí)上，提問過多，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)難于突出，因此，教師的提問次數(shù)要控制在一定的范圍之內(nèi)，問題的設(shè)置要疏密有致，張馳得體，跌宕節(jié)奏有個(gè)合理安排。這樣，才能改善教學(xué)環(huán)境，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，溝通師生情感。在一節(jié)課中，應(yīng)把最需要提問的問題精心設(shè)計(jì)成二三個(gè)小問題并設(shè)置成一定情景，讓學(xué)生有興趣地參與思考、討論，這樣問題就會(huì)迎刃而解。

5強(qiáng)化對(duì)學(xué)生問題回答的評(píng)價(jià)。對(duì)于在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問后的回答，同樣是一個(gè)值得數(shù)學(xué)教師研究和改進(jìn)的方面。 教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的每一次回答給予積極正面的鼓勵(lì)與及時(shí)的評(píng)價(jià)，這不僅有利于促進(jìn)師生間多元化的交流，而且有利于使課堂氣氛變得更加活躍，從而增加學(xué)生敢于主動(dòng)問問題的勇氣和積極性，使課堂教學(xué)效率得以較大的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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