張紅娟

【摘要】高中歷史的教學(xué)能夠帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷中國(guó)的過去，能夠感受過去的時(shí)代、生活，當(dāng)然也包括中國(guó)近現(xiàn)代的重大變化。歷史是中國(guó)的烙印，它記載著我們過去的恥辱與榮耀。雖然對(duì)于高中生而言，歷史學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是高考分?jǐn)?shù)線，但從歷史教師的角度出發(fā)，本人覺得不僅要帶領(lǐng)學(xué)生掌握好知識(shí)，還要讓他們體會(huì)歷史學(xué)習(xí)的意義。總結(jié)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，本人覺得應(yīng)當(dāng)安排特殊的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)中學(xué)習(xí)、感受、歷練。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 ?教學(xué) ?環(huán)節(jié)

針對(duì)歷史這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生持著明顯不同的態(tài)度。在教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)，真正對(duì)歷史課程感興趣的學(xué)生并不多，更多的學(xué)生只是把歷史課程當(dāng)作是一項(xiàng)任務(wù)，而也有小部分學(xué)生對(duì)歷史完全不感興趣。高中生的這種學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象使得教師在課程教學(xué)上顯得較為被動(dòng)，故而也就難以提高高中歷史的教學(xué)效率?？偠灾?，即高中歷史教學(xué)并沒有引起多數(shù)學(xué)生的注意，也沒有激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這種現(xiàn)象除了部分學(xué)生的個(gè)人因素，主要?jiǎng)t是教師的教學(xué)方式。就高中歷史的教學(xué)現(xiàn)狀而言，大多數(shù)歷史教師選擇了相似的教學(xué)方式，照本宣科或者是簡(jiǎn)單扼要，要么是根據(jù)課本，根據(jù)教案講述歷史知識(shí)點(diǎn);要么是直接提醒學(xué)生歷史知識(shí)的扼要點(diǎn)。如此的教學(xué)局面不僅僅讓學(xué)生失去了對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)使得教師在長(zhǎng)期反復(fù)的教學(xué)中失去教學(xué)動(dòng)力。因而，為了避免不良的教學(xué)情緒、學(xué)習(xí)情緒產(chǎn)生，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而帶動(dòng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)、探討歷史知識(shí)。就個(gè)人角度出發(fā)，本人覺得教師可以在課堂中設(shè)置“錯(cuò)誤”環(huán)節(jié)的教學(xué)。而“錯(cuò)誤”教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置主要包括以下兩個(gè)步驟。

一、選擇恰當(dāng)?shù)摹板e(cuò)誤”

在許多學(xué)生看來，教師講述的知識(shí)的正確率達(dá)到百分之百。因此，無論對(duì)于教師課堂上的講述，還是教師課后的指導(dǎo)，學(xué)生都深信不疑。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣于接受教師的知識(shí)講述與傳輸，也習(xí)慣于對(duì)教師的依賴。若在此情況下，教師再提出問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)行討論，可能教師不能看到學(xué)生理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也得不到想要的答案。要改變學(xué)生對(duì)教師的依賴，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，必須凝聚他們?cè)谡n堂上的專注度，教師可以選擇“錯(cuò)誤”教學(xué)。在課堂教學(xué)之前，教師要提醒學(xué)生，對(duì)于本課堂的歷史知識(shí)教學(xué)會(huì)存在數(shù)個(gè)錯(cuò)誤，而發(fā)現(xiàn)教學(xué)錯(cuò)誤則是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)之一。明確的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有方向性，并且為了發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)生必須做好功課預(yù)習(xí)，才能保證跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。當(dāng)然，為了發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)錯(cuò)誤，學(xué)生則需高度集中精力，才便于發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)與個(gè)人理解的不同，從而確定錯(cuò)誤的成立。

對(duì)于教師而言，“錯(cuò)誤”的選擇也是關(guān)鍵的，首先，教師可以選擇知識(shí)點(diǎn)上的錯(cuò)誤。相對(duì)而言，這種教學(xué)錯(cuò)誤明顯而且簡(jiǎn)單。當(dāng)學(xué)生逐漸地接受“錯(cuò)誤”教學(xué)時(shí)，教師可以選擇分析觀點(diǎn)上的錯(cuò)誤，或者評(píng)述總結(jié)方面的錯(cuò)誤。這種錯(cuò)誤往往出現(xiàn)在某章節(jié)歷史知識(shí)告一段落時(shí)，此時(shí)，學(xué)生對(duì)該章節(jié)的歷史知識(shí)也大致熟悉。而“錯(cuò)誤”教學(xué)在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握成果的同時(shí)，也促使了學(xué)生學(xué)會(huì)自己總結(jié)、分析歷史觀點(diǎn)。恰當(dāng)?shù)摹板e(cuò)誤”能推動(dòng)課堂的前進(jìn)，也能帶動(dòng)學(xué)生的情緒，希望教師能夠恰當(dāng)把握。

二、共同分析、糾正錯(cuò)誤

針對(duì)教師在課堂上“錯(cuò)誤”遺留的問題，教師還需要安排一段時(shí)間對(duì)這些“錯(cuò)誤”進(jìn)行糾正。

1.教師要驗(yàn)證學(xué)生的“錯(cuò)誤”發(fā)現(xiàn)是否正確。將課堂時(shí)間進(jìn)行合理的分配，教師可以十五分鐘討論，二十五分鐘教學(xué)。十五分鐘則是針對(duì)上一節(jié)課堂的“錯(cuò)誤”問題，教師可以先讓學(xué)生提出錯(cuò)誤的所在;學(xué)生之間也有可能有不同的意見，盡量保證所有意見的呈現(xiàn)。

2.針對(duì)錯(cuò)誤再各個(gè)擊破，讓學(xué)生繼續(xù)表達(dá)對(duì)錯(cuò)誤的糾正，也可以讓學(xué)生相互之間指正錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。針對(duì)錯(cuò)誤問題的各個(gè)擊破，教師處于協(xié)調(diào)的位置，學(xué)生之間的相互指正能讓班集體進(jìn)行互動(dòng);與此同時(shí)，也能總結(jié)、歸納正確的知識(shí)點(diǎn)。教師需要做的則是對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行控制及評(píng)論，從而保證課堂的和諧，保證知識(shí)點(diǎn)的正確性。但對(duì)于歷史事件觀點(diǎn)的提出，教師還需要不斷地鍛煉及培養(yǎng)學(xué)生，這也是高考中的重難點(diǎn)。從歷史事件中提出觀點(diǎn)，要做到語言簡(jiǎn)潔明了是較難的，這也是學(xué)生在試卷中明顯的缺陷。

對(duì)于教師在歷史事件中的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，學(xué)生并沒有充分的把握，但是教師需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，說出個(gè)人的觀點(diǎn)。這樣教師才能從學(xué)生的觀點(diǎn)中逆向發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤。在與學(xué)生討論的過程中，教師還要了解學(xué)生的思維方式、分析問題的方式、提煉觀點(diǎn)的方法等。當(dāng)教師充分了解學(xué)生思維時(shí)，才能更好地理解學(xué)生的錯(cuò)誤，也才能找到一種適合教育、說服學(xué)生的途徑。共同地分析、糾正、討論，不僅僅是針對(duì)歷史知識(shí)問題，也是針對(duì)學(xué)生，希望學(xué)生能夠在“錯(cuò)誤”的教學(xué)中有所成長(zhǎng)。

總而言之，利用“錯(cuò)誤”教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)歷史是有利且有弊的。相對(duì)其他的教學(xué)方式而言，這種方式可能將占據(jù)更多的教學(xué)時(shí)間，這對(duì)于教師在教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容上的安排可能造成壓力。因此，希望教師在教學(xué)中能夠合理的安排教學(xué)時(shí)間，制定適宜的教學(xué)計(jì)劃，當(dāng)然也可以選擇將這種教學(xué)環(huán)節(jié)與其他方式進(jìn)行結(jié)合，從而創(chuàng)新歷史教學(xué)。

“錯(cuò)誤”教學(xué)環(huán)節(jié)除了在課堂上的設(shè)置，當(dāng)然也包括教師在實(shí)際教學(xué)中的反省?！叭朔鞘ベt，孰能無過”，作為教師，在生活中、教學(xué)中也會(huì)犯下錯(cuò)誤。而錯(cuò)誤出現(xiàn)時(shí)，教師需要做的是能夠自覺地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，并且從錯(cuò)誤中找到新方法?！拔崛杖∥嵘怼?，這是古人對(duì)自身的要求。

三、就作為歷史教師而言，本人覺得教師要從三個(gè)方面進(jìn)行反省自身

（一）教學(xué)態(tài)度方面

對(duì)于今天的教學(xué)工作是否認(rèn)真、積極，對(duì)待學(xué)生是否耐心、溫和。從教學(xué)表現(xiàn)反省個(gè)人錯(cuò)誤所在，從而做到“有則改之，無則加勉”。

（二）教學(xué)準(zhǔn)備方面

課程教學(xué)是否用心、全面地準(zhǔn)備，是否將相關(guān)的歷史內(nèi)容都做到有所提及，是否做到了拓展學(xué)生的知識(shí)面。本人相信充分的教學(xué)準(zhǔn)備不僅能夠支持教師出色地講解知識(shí)，也能帶給學(xué)生更多意外的知識(shí)收獲。

（三）教學(xué)方式的自省

通過每天課程地開展，學(xué)生的互動(dòng)及反應(yīng)，教師能夠感受到目前教學(xué)方式的適合度，從而做出適應(yīng)地調(diào)整。作為歷史教師，并不是一開始就是成功者，需要從教學(xué)錯(cuò)誤中積累經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，從經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)中改變、完善自身。

“錯(cuò)誤”教學(xué)環(huán)節(jié)只是歷史課堂安排的方式之一，根據(jù)歷史教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)當(dāng)代高中生的特點(diǎn)，教師要學(xué)會(huì)靈活變通。在歷史教學(xué)的道路上，我們都是學(xué)生，都在努力探索。教師需要做到適時(shí)、適地調(diào)整及創(chuàng)造教學(xué)的方式，為高中歷史的教學(xué)揮灑下新的篇章。