劉永紅

摘要：針對高職院校非計算機專業(yè)各崗位的共性需要，分析目前已經(jīng)開設的計算機基礎課程的現(xiàn)狀和問題，結合廣東青年職業(yè)學院（新改制高職院校）各專業(yè)教學實際，探討如何分期分層次構建公共計算機類課程體系。

關鍵詞：非計算機專業(yè)；公共計算機類課程；分層次構建；課程體系；教學改革

引 言

高職院校的學科專業(yè)面向市場、面向企業(yè)，以培養(yǎng)一線應用型人才為培養(yǎng)目標，明確并制定與學科專業(yè)相對應的職業(yè)崗位所需的技能和素質(zhì)就是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。非計算機專業(yè)的計算機類課程（以下統(tǒng)稱為公共計算機類課程），在新高職院校巾進行課程體系構建面臨不少問題，廣東青年職業(yè)學院已經(jīng)展開了相關課題的探討、教學改革研究與實踐。

1 課程現(xiàn)狀及存在問題

近年來，隨著信息技術教育的普及和教育信息化進程的推進，大學新生的計算機基礎水平小再是“清一色零起點”，呈現(xiàn)的是“參差不齊”的現(xiàn)象；而職業(yè)崗位的現(xiàn)代化需要對學生掌握信息技術也有著不同的要求。如何針對“參差不齊、非零起點”的學生，開設與專業(yè)特色相對應的公共計算機類課程并進行教學改革實踐，成為計算機基礎教育研究的新問題。

（1）由于各專業(yè)人才培養(yǎng)方案還在逐步確定，因此各專業(yè)開設的計算機類課程普遍存在著嘗試性、開設時間不確定性、開設不穩(wěn)定性等問題；

（2）長期以來各院校公共計算機類課程開設不成體系；

（3）管理部門未對此類課程進行有效教學指導；

（4）任課教師沒有從專業(yè)特色Hj發(fā)，只是簡化計算機專業(yè)課程，并直接授課給非計算機專業(yè)學生；

（5）任課教師欠缺對非計算機專業(yè)學生施教經(jīng)驗；

（6）未能形成公共計算機類課程教學團隊；

（7）學生學習公共計算機類課程存在興趣差異性大，學習效果差異性也大。

華南師范大學作為華南地區(qū)教學改革的領頭羊，早在2007年9月，就對計算機公共基礎課程“大學計算機應用基礎”實施了全面改革。開發(fā)了“紙質(zhì)教材一網(wǎng)絡學習平臺資源一學習輔助光盤一技能實訓”四位一體的立體化教學資源；將“集中面授+上機輔導”教學模式，改成以“學生為中心、教師為主導”的自主學習模式。經(jīng)過兩年的教學實踐，華南師范大學不僅在公共計算機基礎課程的教學改革上大有成效，而且也給其他高校起到良好的示范作用。作為長期從事計算機基礎課程教學的教師，我們從中受到很大的啟發(fā)。

2 課程體系構建初始階段——計算機應用基礎課程教改實踐

構建公共計算機類課程體系，可先從計算機應用基礎課程教改實踐人手。

首先，更新教學理念。在教學目標上采用任務驅動式、探究式學習方式；運用教育目標分類理論實現(xiàn)分類、分層次教學；教學模式、教學策略上，強調(diào)以學生為中心，指導學生“自主學習”“協(xié)作學習”等。

其次，改革教學模式。例如，針對計算機應用基礎這門課程以技能操作為主的特點，在課堂教學中可采用典型案例演示教學和疑難解答型模式，在課堂外強調(diào)學生采用技能訓練和利用網(wǎng)絡資源自主學習模式等——以此來有效調(diào)動學生學習積極性，逐步培養(yǎng)了學生“自主學習”的良好習慣。

第三，運用多元教學策略。充分使用現(xiàn)代教育技術手段，實現(xiàn)課程全程多媒體機房環(huán)境進行教學；可以引進優(yōu)秀的高校教學改革項目，構建教學網(wǎng)絡平臺，全天候支持學生在課堂內(nèi)外實現(xiàn)自主學習及綜合技能實訓；可以采用典型案例課堂多媒體演示教學；還可以通過課堂和網(wǎng)絡，加強對學生的學習輔導和教學督促、掌控。從而實現(xiàn)“課堂教學”與“遠程教學”的“全天候”互補結合。利用立體化教學資源，使教學成功地延伸到課堂外，學生利用智能手機、平板電腦、手提電腦等現(xiàn)代化設備，實現(xiàn)全天候自主學習。

第四，整合教學資源?？梢愿鶕?jù)各高職院校的實際教學環(huán)境，精心挑選教材、學習輔助光盤，合理應用網(wǎng)絡學習資源、實驗（實訓）資源以及以往的教學資源，形成一個有機整體和立體化教學資源。

第五，改革教學考核。教學考核采用“過程性考核+通過性考試”形式。其中，“過程性考核”主要用以督促學生按教師的教學要求及時完成學習和實訓；“通過性考試”是指采用“以證代考”方式，要求學生在校期間參加國家級、省部級、行業(yè)協(xié)會等舉辦的同等級別的考證考試，并取得相應證書（例如，“全國計算機等級考試（一級）”“高新技術考試辦公軟件（中級）”“廣東省大學生計算機水平考證考試（一級）”）?？己四康牧η蠊_、公平、公正地檢驗學生實際掌握課程的效果。

3 課程體系構建擴展階段——公共汁算機類課程“1+X+Y”分層次體系分期構建

借鑒計算機應用基礎課程教改的研究學習和教學實踐經(jīng)驗，可以進一步對公共計算機類課程體系進行“1+X+Y”分層次分期構建。

3.1 課程體系構建目標

依據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案和各專業(yè)職業(yè)崗位內(nèi)涵的變化，對公共計算機類課程的課程標準、教學資源、師資隊伍等進行規(guī)范建設，整合構建各高職院校公共計算機類課程體系——采用分層方式，從低到高，依次構建“綜合信息素質(zhì)培養(yǎng)一職業(yè)信息素質(zhì)定向培養(yǎng)一個性化信息素質(zhì)培養(yǎng)”3個層次，用以實現(xiàn)課程“宏觀普及化”及“微觀差異化”的相互統(tǒng)一，充分發(fā)揮信息類課程對職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的輔助作用，充分滿足各學科各層次學生的個性化信息素質(zhì)及職業(yè)發(fā)展需求；采用分期構建，可以合理分配有限的教學資源和人力資源，使課程體系構建逐步完成。

3.2 課程體系構建方案

結合各專業(yè)特色及不同需求，在師資有限、學時有限、課程設置又需要貫徹少而精原則的實際情況下，提出符合各院校實際的“公共計算機類課程‘1+X+Y分層次課程體系分期構建”方案，實現(xiàn)“計算機公共基礎教學”“結合專業(yè)課的計算機教學”“促進學生素質(zhì)教育及興趣發(fā)展的計算機教學”3個層次的有機結合，更好地滿足非計算機專業(yè)的高職學生對計算機的學習期望，具體構建方案如表l所示。

“1”——即第1層次課程，作為公共必修基礎課的計算機應用基礎課程，是學生進一步學習其他計算機課程或專業(yè)課程的基礎，是全國高校普及的課程，開設在新生第一學期；

“X”——即第2層次課程，注重結合不同專業(yè)特色、不同專業(yè)所需而開設的必修或選修計算機類課程，能充分發(fā)揮信息類課程對職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的輔助作用；

“Y”——即第3層次課程，是在第2-5學期開設計算機類公選課，學生能根據(jù)自己興趣、專業(yè)要求、就業(yè)導向進行選課，充分滿足各學科各層次學生的個性化信息素質(zhì)及職業(yè)發(fā)展需求。

3.3 課程體系構建具體實施

1）組建管理和實施機構。

廣東青年職業(yè)學院是2011年正式FH成人高校轉制加入高職院校大家庭的。在此前夕，學院就及時建立或規(guī)范了由主管校長、教學職能部門、各系（部）主任、教研室主任、專業(yè)帶頭人、骨干教師、外請的專家教授等組成的教學指導委員會、專業(yè)學術委員會、教學督導室等管理機構；針對學院非計算機專業(yè)各崗位的共性能力需要，在計算機工程系下設立了“公共計算機課教研室”，專門研究和實踐如何培養(yǎng)學生對計算機基本操作能力、輔助專業(yè)知識的計算機操作能力等。

教研實施機構則由各教研室組織教師團隊共同組成。管理和實施機構的健全，使教學質(zhì)量的監(jiān)控、保障、實施機制得到完善。非計算機專業(yè)“公共計算機類課程1+X+Y分層次體系”的分期構建，由公共計算機課教研室牽頭，筆者作為專業(yè)主任，為總負責人，廣泛與各非計算機專業(yè)進行溝通，組織教學團隊進行各課程教學改革的研究與實踐。

2）設定教改獎勵機制。

為鼓勵教師進行教改實踐、提高教師在教研教改方面的水平，廣東青年職業(yè)學院相繼出臺了科研成果獎勵、精品課程獎勵、教學優(yōu)秀獎勵等辦法；還以“院級教改課題”“創(chuàng)新強校建設項目”“年度專項科研課題”等方式，廣招教師團隊進行課題申報和參與，給予資金支持和非教學工作量計算獎勵等，同時鼓勵教師積極參加國家級、省級、廳級、行業(yè)類課題的申報和研究。

3）推行教師培訓計劃。

學院邀請大批專家學者，對全校教職工進行高職教育的全方位培訓；對新進年輕教師進行崗位培訓、教學培訓、“歷奇”培訓；全力支持骨干教師參加全國、全省性的骨干教師培訓計劃；同時鼓勵教師多外出參與各種學術交流活動，開闊視野，聯(lián)系同行，取長補短；為促進“校企合作”，學院還制定了“頂崗實踐計劃”，鼓勵教師深入企業(yè)，實際體會企業(yè)崗位對專業(yè)的要求，重新審視教學工作。

4）組織建設教學團隊。

公共計算機課教研室的專兼職教師共有17人，其中副高4人（23.5%），講師6人（35.3%），助教7人（41.2%）；雙師型教師6人（35.3%）；具有研究生及以上學歷（力）者12人（70.6%），基本形成了一支結構比較合理、素質(zhì)較高、具有發(fā)展?jié)摿?、能對年青教師進行傳、幫、帶的教學團隊。

5）實施課堂教學。

合理安排師資，利用學院現(xiàn)有的網(wǎng)絡資源、機房資源等，組成不同課程教學團隊，以老帶新，完成各課程教學任務。在每個學期初有針對新教師的教學指引；在學期中有對教學進度的督查和產(chǎn)生問題的解決方案；在學期末協(xié)助教務處完成對學生的考核、成績評定等。

6）撰寫教學總結

完成了計算機應用基礎、數(shù)據(jù)庫應用、圖形圖像處理、多媒體技術與應用、電子商務、網(wǎng)頁制作等公共計算機類課程的教學實施方案、課程標準、課程教案及教學總結的撰寫。

探討計算機應用與專業(yè)課程的深度融合，走訪兄弟院校、學院不同專業(yè)，接受同行及各專業(yè)的指導，為建設具有專業(yè)特色的課程資源打下基礎。

4 階段性研究與實踐成果

多次組織2011-2013級學生參加廣東省大學生計算機水平一級考試（通過性考試），各年級累計通過率見表2（不包括廣東青年職業(yè)學院藝術系學生，廣東省全省通過率近年來保持在61%左右）。

（1）計算機應用基礎、網(wǎng)頁設計與網(wǎng)站建設課程的教學成果，分別榮獲廣東青年職業(yè)學院“2010-2012年度校級優(yōu)秀教學成果”二等獎和三等獎。

（2）集體編寫教材《計算機應用基礎——案例實戰(zhàn)與技能拓展》已出版。

（3）參與廣東省高校計算機基礎課程教改與實踐項目第1期（已結題）、第3期（已立項）；參與學院各項教學研究課題4項（結題1項，在研3項）。

（4）公開發(fā)表相關論文多篇。

5 結語

廣東青年職業(yè)學院非計算機專業(yè)“公共計算機類課程‘1+X+Y分層次體系的分期構建”，將使計算機應用與各專業(yè)充分結合，使各專業(yè)開設的計算機類課程具有不同的職業(yè)性和專業(yè)性，更好地輔助各專業(yè)實現(xiàn)職業(yè)定位。

目前即將開展第一期課程立體化教學資源建設工作——即以實際工作中典型事務處理為主導，以培養(yǎng)學生職業(yè)綜合素質(zhì)能力、養(yǎng)成自主學習良好習慣為兩大目的，在“教學做”基礎上嘗試結合“證”（技能證書）“賽”（協(xié)助各專業(yè)技能比賽）“用”（運用所學），充分體現(xiàn)“一個主導、兩大目的、六位一體”的原則；注重專業(yè)交流與合作，使公共計算機類課程的教學內(nèi)容和教學資源更貼近各專業(yè)的實際工作環(huán)境，利用計算機的“專業(yè)”特長，更好地“服務”和“協(xié)助”非計算機專業(yè)。