張阿麗

【摘要】分級教學萌芽至今已近150年，國內大學英語教學發(fā)展已近30年。大學英語分級教學成果頗豐，理論和實證都有很多研究成果，但很多問題，有待專家進一步深入研究。

【關鍵詞】大學英語分級教學 綜述

一、國內外分級教學的發(fā)展過程

1.分級教學在國外的發(fā)展。美國教學家哈利斯于1868在提出“活動分團制”，這是最早以能力為依據(jù)進行的分級教學?！盎顒臃謭F制”包括兩點：第一，分團制根據(jù)成績將學生分為甲、乙、丙三個級別，教師輔導丙級學生，直到三個級學生水平一致；第二，學季末，按照成績重新編班，優(yōu)秀學生可以提前結業(yè)，一般學生正常結業(yè)，差生推遲結業(yè)。19世紀后期，分層教學發(fā)展更趨科學化。文納特卡制、道爾頓等新型分層教學形式出現(xiàn)并在世界范圍內廣泛傳播。20世紀20年代，美國“活動分團制”從小學擴展到中學。在德國，為“天才學生”開設速進班”。在美國，主張按照學生能力完成學業(yè)，個性化教學。1922，兩種學制傳入中國。二戰(zhàn)爆發(fā)后，分級教學淡出視線。二戰(zhàn)后，世界各國提倡“優(yōu)質教育”，再次掀起了分級教學的高潮。到了20世紀60年代，英國學校96%已經(jīng)開始了分級教學。

德國的“FEGA分層模式”、“FD分層模式”是當時世界領先的分層分科新形勢。牙買加特里·林·庫克指出“分級教學提升學生學習的熱情、動機和信心”。澳大利亞，中學八年級在英語課方面根據(jù)學生水平分成高、低班，九年級發(fā)展成高、中、低三個班。20世紀60年代，英國96%的學校實施了分級教學。

在日本，分級教學理論和實踐取得了長足發(fā)展。1978，日本規(guī)定：高中按學習程度編班，開創(chuàng)分級教學的先河。各級學校非常重視分級教學，初中生英語課自主選擇不同層級進行學習。

2.分級教學在國內的發(fā)展?！秾W記》中提出：“不凌節(jié)而施”，教育不能超越年齡和才能特征； 孔子提倡“個體差異”，主張“因材施教”，這是分級教學在中國的具體體現(xiàn)。20世紀初，現(xiàn)代分級教學思想傳入中國，被稱為“分團教學”。民國教育學推進教育改良，開辟專欄介紹國外分級教學理論。1914年，朱之善實驗的“分團教授法”開中國分級教學之先河。隨后，分級教學進入試點階段。

抗日戰(zhàn)爭使分級教學戛然而止，十一屆三中全會后，教育改革高速發(fā)展。20世紀80年代，我國正式展開分級教學。1982年，教育部提出各學校按文化程度編班。90年代中后期出現(xiàn)了班級走讀式和小班化分級教學等。1984年，上海交通大學嘗試公共英語分級教學。1985年教育部頒發(fā)《大學英語教學大綱》，本科院校開始公共英語分級教學。2000年，高職院校開始公共英語分級教學。這一時出現(xiàn)發(fā)很多關于分級教學的學術論文和專著，最具代表性的是華國棟的《差異教學論》，這是我國第一本系統(tǒng)論述“差異教學”理論和實踐的著作。2010年，高等院校公共英語分級教學基本普及。

二、目前國內分級教學研究狀況

1.理論研究。美國語言學家Krashen的“i+1”理論；孔子的“因材施教”和朱熹的“循序漸進”原則；美國布魯姆的“掌握學習理論”；前蘇聯(lián)Lev Vygotsky的“最近發(fā)展區(qū)”理論；瑞士讓·皮亞杰的建構主義理論；美國奧蘇伯爾的認知遷移理論；美國教授Howard Gardner的多元智能理論；英國Tarone和Yule的“學習者為中心”理論；佟慶偉的“個體素質結構論”；羅杰斯的“人本主義”觀點；馬斯洛的需要層次理論和“效用理論”等。

2.問題研究。

（1）分級模式的研究。劉雅敏等提出了“按英語技能分級”的教學模式。賈瑋等將分級模式分為四類：兩分法模式和三分法模式、分級+模塊模式、動態(tài)分及教學模式和基于計算機和網(wǎng)絡的分級教學模式。

（2）突出問題的研究。

1）學生心理研究：孔娜分級教學對學生心理產生的影響及對策、任曉娟分級教學中的焦慮心理與課堂設計等。

2）課程設置研究：姜有為關于構建大學英語分級教學與ESP教學相結合的教學方式、袁欣等大學英語分級教學中的ESP課程設置微探等。

3）教師適應性研究：鄧康康分級教學改革下授課教師適應性研究、申莉分級教學評估系統(tǒng)的構建等。

4）教學管理研究：儲春艷等大學英語分級教學管理模式的實踐與探索、吳敏煥科學管理大學英語分級制度等。

5）教學方法的研究：周廣藝分級教學中實施多元智能法的可行性研究等、候嬌嬰分級教學中高級班視聽說課教學方法探討等。

國內大學英語分級教學在理論和實證研究方面都取得了累累碩果，研究方向呈多元化、多學科合作發(fā)展趨勢。但是，目前大學英語分級教學也有很多問題亟待解決，比如分級方法和模式科學性研究、課程設置優(yōu)化、教學管理及配套設施亟待提高、任課教師發(fā)展問題、教學評估體系研究、教學方法等，諸多問題需要我們緊跟教育國際化發(fā)展大潮，借鑒教育發(fā)達國家的先進經(jīng)驗，使我國大學英語教學朝著科學、健康的方向發(fā)展。

參考文獻：

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[3]Krashen，S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London：Longman，1985.