陳璐

【摘要】本文從獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生聽力障礙的原因和影響聽力提高的因素等方面進(jìn)行分析，研究探索可行的聽力教學(xué)策略和聽力學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)生的英語聽力能力。

【關(guān)鍵詞】英語應(yīng)用能力 教學(xué)策略 學(xué)習(xí)策略

一、引言

目前，英語的應(yīng)用在全世界具有普遍性，其中，英語的“聽”占到日常英語應(yīng)用的45%，是構(gòu)成語言交流的前提條件。然而，我們的英語教學(xué)卻忽視了聽力能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重制約了學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的提高。本文從教與學(xué)的角度，分析獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生聽力水平較低的原因，從而探討行之有效的聽力教學(xué)策略，達(dá)到提高聽力水平的目的。

二、獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生聽力水平現(xiàn)狀及原因分析

獨(dú)立學(xué)院因其學(xué)校性質(zhì)的特殊性，生源素質(zhì)跟本一本二相比較低。筆者對其所任教的獨(dú)立學(xué)院中一個非英語專業(yè)教學(xué)班的120名學(xué)生進(jìn)行了聽力客觀題測試。測試題一共有20個選擇題，其中包括10個短對話錄音共10道題，一段長對話錄音共5道題，一段段落獨(dú)白錄音共5道題，錄音一共放三遍。測試統(tǒng)計結(jié)果如下：僅有8%的學(xué)生得分在15分以上；25%的學(xué)生得分在10-14分之間；47%的學(xué)生得分在5-9分之間；20%的學(xué)生得分在0-4分之間。以上結(jié)果說明，學(xué)生的聽力能力水平普遍較低。聽力不僅考察聽者對聲音的反應(yīng)，而且考察聽者從語音、詞匯、習(xí)語到文化、思維等的綜合能力。

1.語言能力因素。（1）語音基礎(chǔ)薄弱。大部分學(xué)生音標(biāo)基礎(chǔ)差，不能形成正確的發(fā)音與聽音能力，再加上語音的連讀性、省略性、相似性，影響了對語音材料的辨認(rèn)。（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。部分學(xué)生記單詞是逐個字母死記硬背，容易導(dǎo)致錯記單詞和發(fā)音不準(zhǔn)，造成聽力障礙。（3）缺乏練習(xí)技巧。學(xué)生對連讀，弱讀，失去爆破，音的同化等知識缺乏了解和相應(yīng)練習(xí)。（4）詞匯量儲備少。學(xué)生單詞量的積累不夠，同時一些常用的習(xí)語、諺語等的儲備量也較少。

2.文化背景因素。聽力材料涉及到生活的很多方面，英漢兩種語言的背景文化在語言應(yīng)用中存在很大的差異，學(xué)生往往不能恰當(dāng)理解那些與文化緊密相關(guān)的語言表達(dá)，必然會影響聽力的效果。

3.心理因素。許多學(xué)生遇到自己掌握不牢固的內(nèi)容，往往會感到緊張，產(chǎn)生心理壓力和恐懼感，在心情高度緊張的情況下，理解能力大大降低，嚴(yán)重影響聽力的效果。

4.教與學(xué)策略因素。教師在聽力練習(xí)時，沒有較好地傳授一些小技巧；同時，在選擇聽力材料時，也沒有很好地掌握難易度。另外，學(xué)生沒有建立學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，并且自我監(jiān)控能力較差，課外學(xué)習(xí)也具有隨意性和盲目性。

三、應(yīng)對策略

1.教學(xué)策略。（1）營造氛圍，培養(yǎng)興趣愛好。利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，采取集視聽于一體的多媒體教學(xué)技術(shù)，營造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）積極引導(dǎo)，建立學(xué)習(xí)信心。教師要加強(qiáng)教育引導(dǎo)，讓學(xué)生了解聽力焦慮是一種普遍存在的正?，F(xiàn)象。在教學(xué)過程中，教師要避免過多或不當(dāng)糾錯，以免打斷學(xué)生思路，阻礙交流，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮感。同時，多給學(xué)生積極的鼓勵和肯定，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，都要給予適當(dāng)表揚(yáng)，消除心理影響。（3）合理選材，循序漸進(jìn)帶教。聽力材料的難易度直接影響學(xué)生聽力訓(xùn)練的效果，教師準(zhǔn)備相關(guān)材料時要了解學(xué)生掌握知識的情況，從而有針對性地選擇難易度適中的材料，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生接受新知識，并注意講解材料中相關(guān)的文化背景。教學(xué)過程中，遵循單詞—短語—句子這個由簡到難的原則，突出聽辨練習(xí)，尤其注意聽辨重讀，弱讀，連讀，同化等。注重分階段的進(jìn)行教學(xué)，1）鼓勵學(xué)生多聽、常聽，從而使學(xué)生對英語語音、語調(diào)產(chǎn)生一種語感。2）讓學(xué)生從一串聲音中辨別出一些孤立的、內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的單詞、短語或句型。3）讓學(xué)生在語流中辯認(rèn)出分句或句子，并知其含義，從而對所談內(nèi)容有一個大致的了解，直到能連貫聽懂所談的內(nèi)容。（4）加強(qiáng)指導(dǎo)，有效監(jiān)督管理。教師要為學(xué)生制定長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，及時查閱學(xué)習(xí)情況并提出指導(dǎo)性意見，把平時的學(xué)習(xí)記錄下來，作為平時成績的參考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外泛聽，要求學(xué)生能夠正確、快速地朗讀與背誦聽力材料中的簡短對話或課文，通過多種途徑，多聽多練，進(jìn)一步提高學(xué)生聽力水平。

2.學(xué)習(xí)策略。（1）打牢語言基礎(chǔ)知識。從語音著手，強(qiáng)化學(xué)習(xí)語音基礎(chǔ)知識，了解常見的語音現(xiàn)象，并多觀看原版的英美電影，糾正語音。同時，掌握靈活記憶詞匯的方法，增強(qiáng)記憶詞匯的能力水平，不斷擴(kuò)充詞匯量。（2）拓寬文化背景知識。學(xué)習(xí)掌握英、美等國的風(fēng)土人情以及生活常識，了解他們的日常語言習(xí)慣，有意識地培養(yǎng)英語思維的能力，努力排除本族語的干擾，從而減少聽力練習(xí)時對聲音的依賴，增強(qiáng)描述策略能力和推理策略能力。（3）加強(qiáng)聽寫速記訓(xùn)練。平時多聽一些短文材料，要注意以意群形式聽出語篇內(nèi)容。測試時，先根據(jù)題內(nèi)信息預(yù)測談話內(nèi)容；聽的過程中利用非語言信息進(jìn)行理解；面對稍縱即逝的句子或語篇，迅速而準(zhǔn)確地抓住時機(jī)，采用數(shù)學(xué)代號、縮略語、首字母語或一些其它符號來代替，盡可能多、快、準(zhǔn)地速記新的信息并加以記憶，從而準(zhǔn)確掌握語篇內(nèi)容，提高聽力能力。

聽力能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程。鑒于獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生聽力水平普遍較低的現(xiàn)狀，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇合適的聽力材料，使用有效的聽力策略，堅持長期定量的練習(xí)，科學(xué)高效可持續(xù)地提高學(xué)生的聽力水平，為學(xué)生迎接四六級英語考試做準(zhǔn)備，同時為學(xué)生今后的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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