唐菊

前蘇聯(lián)的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言素養(yǎng)，在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率?！?在這里他提出了教師語(yǔ)言素養(yǎng)的重要性的論題，而教師的語(yǔ)言素養(yǎng)直接表現(xiàn)在課堂教學(xué)中便是教師的語(yǔ)言藝術(shù)。這就要求教師的教學(xué)語(yǔ)言不但要有準(zhǔn)確性，還要富有藝術(shù)性。不同年級(jí)段的各科教學(xué)，其教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)特征也不盡相同。

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師，如果能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)要求，使自己語(yǔ)言表達(dá)不但做到準(zhǔn)確、明晰、合乎規(guī)范，而且具有特定魅力，這樣，不但能取得理想的教學(xué)效果，并且能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展。而這“特定魅力”的語(yǔ)言就是一種教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，是一個(gè)很值得語(yǔ)文教師去探討的問(wèn)題。

下面，本人將根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及借鑒優(yōu)秀語(yǔ)文教師的語(yǔ)言藝術(shù)，并在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)做一些初步的探討。

一、形象性

低年級(jí)學(xué)生的思維是以形象思維為主，他們思考問(wèn)題多要借助于具體形象或表象，這就要求語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中所采用的教學(xué)語(yǔ)言要帶有形象性。教師語(yǔ)言的形象性是指用形象的語(yǔ)言，如借助于具體形象或表象，表達(dá)抽象的意思或事理，便于學(xué)生對(duì)教師所表達(dá)的內(nèi)容的理解與領(lǐng)悟。無(wú)論是對(duì)知識(shí)的講解，還是對(duì)探索過(guò)程的引導(dǎo)，都應(yīng)選擇學(xué)生容易理解的、形象直觀的語(yǔ)句，才能化繁為簡(jiǎn)，化難為易，變抽象為形象，變陌生為熟悉，以取得最佳的教學(xué)效果。教師形象的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生還能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維。

1、生動(dòng)形象

由于低年級(jí)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)較少，有許多抽象的知識(shí)不易理解，學(xué)習(xí)知識(shí)以具體形象思維為主，因此，低年級(jí)語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是生動(dòng)形象的，它應(yīng)使學(xué)生將學(xué)的抽象知識(shí)變得生動(dòng)形象，便于感知，便于理解。

2、善于修辭

低年級(jí)語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言要做到富有形象性，常常要借助于修辭。教師恰當(dāng)?shù)男揶o語(yǔ)言能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，記憶深刻，收到出乎意料的學(xué)習(xí)效果。低年級(jí)語(yǔ)文教師常用的修辭手法有比喻、擬人等。教師使用比喻的手法可讓學(xué)生不易理解的知識(shí)變得通俗易懂，生動(dòng)形象。。

二、啟發(fā)性

低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不多，對(duì)教師講演式教學(xué)的接受能力較弱，加之思維的自覺(jué)性、靈活性和持久性都不強(qiáng)。因此，啟發(fā)性教學(xué)就顯得尤其重要。啟發(fā)性教學(xué)的最基本的模式就是教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)。教師語(yǔ)言的啟發(fā)性是指教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的思維起著一種導(dǎo)向的作用，幫助學(xué)生排除思維的障礙，拓展思維寬度，最終引導(dǎo)學(xué)生的注意力指向所要探究的目標(biāo)。教師富于啟發(fā)性的語(yǔ)言既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，又能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中積極去聽(tīng)、去看、去想、去說(shuō)，甚至還能讓學(xué)生體驗(yàn)到積極思考的樂(lè)趣，從而形成好學(xué)，樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教師的啟發(fā)性語(yǔ)言的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的積極性，而低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維和學(xué)習(xí)的積極性是受自己個(gè)人的主觀情緒影響的，因此，語(yǔ)文教師的啟發(fā)性語(yǔ)言要在最大的程度上激起學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，并借此調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極思考、探究的積極性。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用導(dǎo)語(yǔ)的啟發(fā)效應(yīng)，利用故事、謎語(yǔ)或懸念等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

低年級(jí)學(xué)生的思維能力發(fā)展相對(duì)還不完善，思維的空間比較狹窄，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)思維受阻，教師及時(shí)的點(diǎn)撥和啟發(fā)的教學(xué)語(yǔ)言，可幫助學(xué)生排除思維的障礙，開(kāi)闊學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維和多向思維，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

三、情感性

低年級(jí)學(xué)生的年齡比較小，情感發(fā)展以情緒占主導(dǎo)地位，具有易感性。教師的教學(xué)語(yǔ)言所流露出來(lái)的情緒他們非常敏感，常是以教師的喜為喜，以教師的樂(lè)為樂(lè)，教師嚴(yán)肅的話語(yǔ)使他們緊張，冷漠的語(yǔ)言讓他們害怕。這表明教師的語(yǔ)言是有情感性的，并對(duì)學(xué)生有著極大的影響。教師語(yǔ)言的情感性是指教師語(yǔ)言表達(dá)中所蘊(yùn)涵著的飽滿的情感，并通過(guò)把自身的這種情感傳遞給學(xué)生，感染學(xué)生，把學(xué)生帶進(jìn)積極學(xué)習(xí)、思考的狀態(tài)。因此，教師的教學(xué)語(yǔ)言要讓學(xué)生感受到教師真摯飽滿的情緒，用情感性的語(yǔ)言把學(xué)生帶進(jìn)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。教師的情感性語(yǔ)言主要表現(xiàn)在兩方面：

1、對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)

低年級(jí)學(xué)生的感情非常豐富，常帶有一種期望愛(ài)撫的心理，他們渴望得到教師的關(guān)愛(ài)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師表現(xiàn)情感的主要途徑還是語(yǔ)言，因而，教師情感性的教學(xué)語(yǔ)言首先表現(xiàn)為充滿對(duì)學(xué)生的愛(ài)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師用溫柔、親切、自然的語(yǔ)言向?qū)W生傳遞情感信息，營(yíng)造融洽的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生心情放松，態(tài)度積極，主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

2、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的情感“詮釋”

低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，文字的感受力不強(qiáng)，對(duì)于課文的學(xué)習(xí)，他們對(duì)內(nèi)容的理解有一定的困難。語(yǔ)文教師要讓學(xué)生感受其中的精彩，這就需要教師用情感性的語(yǔ)言去“詮釋”。因此教師講課時(shí)，要隨著課文中的感情的變化而變化，并用這種感情去影響學(xué)生，感染學(xué)生，讓學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的情感體驗(yàn)。

四、趣味性

低年級(jí)學(xué)生天真活潑，好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，富于幻想，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，新鮮有趣的東西對(duì)他們有強(qiáng)烈的吸引力。如何讓教學(xué)語(yǔ)言產(chǎn)生“吸引力”是我們進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)策略。最吸引人的語(yǔ)言莫過(guò)于“有趣味”了。教師語(yǔ)言的趣味性是指教師語(yǔ)言要有趣，給學(xué)生以新奇而輕松、愉快的感受，對(duì)學(xué)生有一種吸引力的特質(zhì)。教師針對(duì)低年級(jí)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，應(yīng)適時(shí)地采取趣味性的教學(xué)語(yǔ)言，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還能使課堂氣氛活躍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于利用趣味性的教學(xué)語(yǔ)言編口訣、歌謠、順口溜、穿插小故事、摹態(tài)擬聲、夸張等方式，使自己的語(yǔ)言充滿童趣，讓學(xué)生感到親切又有趣，學(xué)習(xí)起來(lái)既輕松又開(kāi)心。

低年級(jí)學(xué)生是在語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言的引導(dǎo)下開(kāi)始步入學(xué)習(xí)語(yǔ)文的殿堂的，在與學(xué)生對(duì)話交流的過(guò)程中，很難想象出一個(gè)語(yǔ)言枯燥、語(yǔ)匯貧乏、說(shuō)話“干巴巴”的語(yǔ)文教師，會(huì)培養(yǎng)出熱愛(ài)語(yǔ)文、具有扎實(shí)的語(yǔ)文功底的學(xué)生。因此，低年級(jí)語(yǔ)文教師必須重視自己的教學(xué)語(yǔ)言，使用語(yǔ)言的時(shí)候，多種方法結(jié)合進(jìn)行，講究教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)，做一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂(lè)園的啟蒙者。