周洋

摘 要：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)的重要建設(shè)內(nèi)容之一，培養(yǎng)具有國(guó)際認(rèn)證資質(zhì)的焊工也是目前國(guó)內(nèi)企業(yè)的迫切需求。本文結(jié)合學(xué)校在國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)過(guò)程中的實(shí)際情況，就如何進(jìn)一步改革和創(chuàng)新焊接專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有國(guó)際認(rèn)證資質(zhì)的技能人才進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：示范 國(guó)際焊工 人才培養(yǎng)模式 創(chuàng)新

從2011年啟動(dòng)國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)開(kāi)始，至今已有數(shù)百所中職院校進(jìn)入國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)隊(duì)伍的行列。通過(guò)示范校建設(shè)，筆者學(xué)校在校企深度融合、人才培養(yǎng)模式與課程體系改革等方面進(jìn)行了大量的工作，取得了一定突破，并在焊接專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中引進(jìn)國(guó)際統(tǒng)一的焊工培訓(xùn)體系，突出了不同階段技能型人才培養(yǎng)的實(shí)用性，為焊接技能型人才的培養(yǎng)提供了新的思路和培養(yǎng)模式。下面結(jié)合在示范校建設(shè)過(guò)程中的實(shí)際情況，就如何進(jìn)一步改革和創(chuàng)新焊接專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有國(guó)際認(rèn)證資質(zhì)的技能人才進(jìn)行了如下探討。

一、充分認(rèn)識(shí)焊接專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的必要性，明確人才培養(yǎng)模式改革思路

1.人才培養(yǎng)模式改革的必要性

近幾年來(lái)，由于技工院校招生困難，大部分技工院校為了保證招生數(shù)量而忽視對(duì)生源質(zhì)量的要求，導(dǎo)致焊接專(zhuān)業(yè)生源質(zhì)量不斷下降。大部分學(xué)生缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生厭倦甚至抵觸心理。與此同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國(guó)企業(yè)參與國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，國(guó)內(nèi)很多企業(yè)引進(jìn)國(guó)外生產(chǎn)技術(shù)，與外方企業(yè)合作，需要按 DIN6700 標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行企業(yè)認(rèn)證，而國(guó)際焊工資質(zhì)是獲得認(rèn)證的必備條件之一。因此，培養(yǎng)具有國(guó)際認(rèn)證資質(zhì)的焊工已成為學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。

2.人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路

要構(gòu)建具有特色的人才培養(yǎng)模式，就必須加強(qiáng)與企業(yè)的合作，借助學(xué)校企業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)市場(chǎng)需求和企業(yè)崗位能力要求，明確培養(yǎng)目標(biāo)，并加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)模式與課程體系、師資隊(duì)伍、校企合作運(yùn)行機(jī)制等一系列領(lǐng)域中進(jìn)行全方位的改革。

二、搭建校企合作平臺(tái)，為實(shí)踐人才培養(yǎng)模式奠定基礎(chǔ)

高技能人才是企業(yè)發(fā)展的根本，同時(shí)技工院校的發(fā)展離不開(kāi)行業(yè)企業(yè)的支撐，因此校企合作是技工院校與企業(yè)共同發(fā)展的必然選擇。企業(yè)必須參與學(xué)校人才培養(yǎng)模式的建立和實(shí)踐，才能培養(yǎng)出適合企業(yè)需求的焊接專(zhuān)業(yè)人才。

1.“訂單”培養(yǎng)

焊接專(zhuān)業(yè)和地鐵、軟控集團(tuán)等大中型企業(yè)共同簽訂“訂單”培養(yǎng)協(xié)議，成立“地鐵班”“軟控班”等冠名班，學(xué)生以企業(yè)員工身份入學(xué)，由學(xué)校和企業(yè)共同制定和實(shí)施人才培養(yǎng)方案，企業(yè)直接參與訂單班學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程。同時(shí)根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況，不斷添加新技術(shù)、新工藝，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，做到零距離培養(yǎng)。通過(guò)“訂單式”培養(yǎng)，吸引企業(yè)主動(dòng)參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)工作，實(shí)現(xiàn)校企互利共贏。

2.互相兼職

借助企業(yè)辦學(xué)這個(gè)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮人才紐帶作用，讓焊接專(zhuān)業(yè)老師和企業(yè)人員相互兼職，促進(jìn)校企密切合作。學(xué)校焊接專(zhuān)業(yè)建立了“技師工作站”和“校企教研室”，聘請(qǐng)了一些企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和技能專(zhuān)家擔(dān)任“校企教研室”和“名人工作室”主任，同時(shí)派出專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師進(jìn)入工廠參與新技術(shù)、新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)工作。此外，合作企業(yè)在政策、資金、人員、培訓(xùn)、考核資源和相關(guān)管理程序上給予大力支持，多次派出企業(yè)專(zhuān)家到校參與國(guó)際焊工的培訓(xùn)教學(xué)，為人才培養(yǎng)模式的改革提供重要保障。

3.共建共管

一是共創(chuàng)人才培養(yǎng)模式。校企合作共同進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，在專(zhuān)業(yè)方向調(diào)整、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)模式改革、學(xué)生行為規(guī)范制定、學(xué)生能力評(píng)價(jià)等方面對(duì)接企業(yè)用人需求。

二是共建焊接實(shí)訓(xùn)基地。加強(qiáng)與企業(yè)的合作力度，加大對(duì)焊接實(shí)訓(xùn)基地的投入，完善實(shí)訓(xùn)基地功能。校企共同改造碳鋼焊接室、鋁合金焊接室、不銹鋼焊接室、異種材料焊接室和鉚工室等5個(gè)焊接實(shí)訓(xùn)室，新建1個(gè)焊接工學(xué)結(jié)合教室，由企業(yè)提供資金和設(shè)備，學(xué)校則以幫助企業(yè)員工培訓(xùn)“國(guó)際焊工”的方式予以回報(bào)。

三是共建師資隊(duì)伍。學(xué)校從企業(yè)的一線工程技術(shù)人員或技師中聘請(qǐng)優(yōu)秀兼職教師，充實(shí)兼職教師隊(duì)伍。同時(shí)創(chuàng)新培養(yǎng)措施和渠道，加強(qiáng)焊接高端培訓(xùn)的力度，加快專(zhuān)業(yè)教師的成長(zhǎng)速度，打造一支專(zhuān)兼結(jié)合、技藝雙馨的國(guó)際化師資隊(duì)伍。

三、以校企合作為平臺(tái)，創(chuàng)新“四隨兩雙一接軌”人才培養(yǎng)模式

在學(xué)?！袄韺?shí)交替、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)總體框架下，根據(jù)焊接專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及企業(yè)崗位的要求，創(chuàng)新 “四隨兩雙一接軌”人才培養(yǎng)模式并予以實(shí)施。

在實(shí)施過(guò)程中主要采用“校內(nèi)學(xué)習(xí)→階段性生產(chǎn)實(shí)習(xí)→國(guó)際焊工培訓(xùn)→頂崗實(shí)習(xí)”的四階段教學(xué)組織方式。

第一階段：在學(xué)校進(jìn)行“理—實(shí)”交替，每半學(xué)期進(jìn)行理論與實(shí)習(xí)的交替教學(xué)，讓學(xué)生掌握所需的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。

第二階段：“工—學(xué)”交替。安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行1～2月的階段性生產(chǎn)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的了解，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。

第三階段：對(duì)學(xué)生進(jìn)行“國(guó)際焊工”培訓(xùn)，取得“國(guó)際焊工”證。

第四階段：到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

通過(guò)實(shí)施四階段教學(xué)，以校企合作為平臺(tái)，完成與企業(yè)的深度融合，做到“四隨兩雙”，即專(zhuān)業(yè)隨著崗位走，課程隨著能力走，教學(xué)隨著生產(chǎn)走，教材隨著工藝走；學(xué)生具有雙重身份（學(xué)生、員工），教師有雙重角色（教師、工程師），并實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與國(guó)際接軌。

四、以崗位核心能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容，構(gòu)建“四焊+一鉚+五證”課程體系

以企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目和崗位職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)道德及可持續(xù)發(fā)展能力為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出碳鋼焊、不銹鋼焊、鋁合金焊、異種焊和鉚工五大課程模塊，建立了“四焊+一鉚+五證”課程體系。同時(shí)按照國(guó)際焊工培訓(xùn)要求和考核標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將ISO9606-1（碳鋼及合金鋼的熔化焊焊工考試標(biāo)準(zhǔn)）和ISO9606-2（鋁及鋁合金的熔化焊焊工考試標(biāo)準(zhǔn)）引入課程體系中。

為實(shí)現(xiàn)國(guó)際焊工培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)校在專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)際焊工培養(yǎng)修訂課程體系，將實(shí)習(xí)分為焊接專(zhuān)業(yè)技能實(shí)習(xí)和國(guó)際焊工培訓(xùn)兩部分。并依據(jù)學(xué)生的具體情況，在完成焊接專(zhuān)業(yè)所需的課程內(nèi)容基礎(chǔ)上，按照國(guó)際焊接協(xié)會(huì)和哈爾濱焊接技術(shù)培訓(xùn)中心的培訓(xùn)要求，確定國(guó)際焊工的培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)時(shí)間。

通過(guò)四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和企業(yè)需求，選擇性完成對(duì)“冷作工”職業(yè)資格證、“電焊工”職業(yè)資格證、“國(guó)際焊工（歐標(biāo)EN287）”“特種作業(yè)安全操作證”和“畢業(yè)證”的認(rèn)證，實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格證書(shū)、上崗證書(shū)和畢業(yè)證書(shū)的“三證融合”。

五、改革教學(xué)運(yùn)行模式，保障實(shí)施效果

技工教育有別于其他類(lèi)型，不僅要求有自己特殊的人才培養(yǎng)模式、特殊的課程體系，而且要求有特殊的教學(xué)運(yùn)行模式來(lái)保證實(shí)施效果。為此，要依據(jù)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新理念，改革教學(xué)運(yùn)行模式。

一是改革教學(xué)模式。打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)產(chǎn)品為依托，深入開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、仿真教學(xué)，充分借助校企合作的平臺(tái)，利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力訓(xùn)練。通過(guò)真實(shí)情境下的教、學(xué)、做，將學(xué)生培養(yǎng)成“精操作、通工藝、會(huì)維修、能創(chuàng)新”的高技能人才。

二是改革評(píng)價(jià)模式。改變過(guò)去傳統(tǒng)的考試、考查兩種考核方式，以綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力為依據(jù)，按照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)和其他社會(huì)組織等多方共同參與的多元化評(píng)價(jià)體系。以學(xué)生的技能考核為核心，與學(xué)校職業(yè)技能鑒定所密切配合，聘請(qǐng)企業(yè)人員、鑒定員參與考核。

（作者單位：四方機(jī)車(chē)車(chē)輛高級(jí)技工學(xué)校）